陸學軍

[摘要]：從學習物理要懂得探究的價值出發(fā)，解讀了怎樣注重創(chuàng)設(shè)情境、探索問題引疑導學、擴展學生思維的廣度不斷反思總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)方面的問題，一蠡之測，分享同仁。

[關(guān)鍵詞]：高中物理 教學環(huán)節(jié) 探究 創(chuàng)設(shè)情境 反思總結(jié)

物理研究物質(zhì)運動之現(xiàn)象，總結(jié)事物內(nèi)在規(guī)律，成為工業(yè)生產(chǎn)之指南，教學物理相當復雜，因此有同事喟然長嘆，物理教學頗為不易。教學以來，耐心體悟，努力研磨，為教學竭盡微忱，對學生呵護備至，行勤言剴、履職盡責，讓學生對物理沒有畏懼情緒，使得他們喜歡物理，在課堂上群情踴躍，陶陶然；一課聽畢，意猶未盡。下面是筆者實際的教學體悟與經(jīng)歷，它們一次次唱響一曲曲美妙與和諧的教學之歌。

一、懂得探究的價值

探究，顧名思義，探討與研究的合稱，物理教學，要構(gòu)思精微，每次教學活動均要審慎安排，宇宙的奧秘探究起來無窮無盡，事物的本源追溯起來有滋有味，帶領(lǐng)學生進行探究，追尋萬物的奧秘，給自己制定一個目標，從不同的角度采取各種各樣的方法，大膽地提出自己的見解，增強分析問題的能力，逐步達到快速而準確地解決問題，提升自己的素質(zhì)。學習需要感悟，獲得很高的綜合素質(zhì)的過程十分艱辛，需要不斷地研究，積累經(jīng)驗，而且做不到一勞永逸，它是一個擁有多層次的、逐漸加深的動態(tài)過程，遇到問題以后，開動腦筋解決問題，這個過程不斷地重復，也就能不斷地累積經(jīng)驗。探究式物理課堂教學最需要教師的指導，學生們一般缺乏經(jīng)驗，只要有教師的激發(fā)，學生基本上都能夠積極響應(yīng)和投入，整個學習過程中全力以赴，心無旁騖，對知識掌握得八九不離十，繼而在下課前要做到，胸有成竹般地把該課堂前半部分的探究過程在頭腦中回放、推敲、反思，以加深印象，增強記憶，獲得更深層次的感知。教師作為導師，點燃大家的學習熱情，以創(chuàng)設(shè)的物理情境為載體，掌握物理學習的真諦，激發(fā)他們無窮無盡的求知欲，提升其學習動力。天長日久，就容易養(yǎng)成主動獲取知識的習慣和好奇心，同時就具備了自我發(fā)展的能力。還要啟發(fā)學生，發(fā)現(xiàn)了問題之后，必須注意信息的收集，從而迅速地解決問題。職是之故，教師要給學生創(chuàng)造恰當?shù)奈锢砬榫常屨n堂有探究的氣氛，為學生的探究鋪路搭橋，給學生創(chuàng)造反思的條件。學生是學習的主體，整個學習過程中要明確學習目標，指導問題的原因所在，保持清晰的思路，多和同學們溝通，對問題做細致的探討，從而重構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)要注意巧妙設(shè)疑，因為學起于思，思源于疑。南宋張載說過一句名言：“于無疑處有疑，方是進矣?！苯o學生巧妙地設(shè)置疑點，提出問題，激發(fā)他們的好奇心，引導他們進入探究角色。只要有了豐富多彩的教學氛圍，創(chuàng)造出來生動活潑的學習情境，對學生要達到的學習目標了如指掌，就會激發(fā)學生的學習愿望，就會促使他們有強烈的探求心理。根據(jù)以往的經(jīng)驗，從而對問題形成深刻的感性認識。假設(shè)學生的感性認識不是很清晰，甚至自相矛盾漏洞百出，可能他們是“只緣身在此山中”，教師不慌不忙，審時度勢，旁敲側(cè)擊，讓他們換角度思考，不斷論證。學習“自由落體運動”一節(jié)時，我如是給學生創(chuàng)設(shè)學習情境。

準備兩張不同的紙片，一張稍厚，較硬，另一張稍薄較軟，手持紙片同時從高處撒手，觀察兩張紙片下落的情況，得出結(jié)論——輕的物體下落緩慢。

1.將稍薄較軟的紙片用力揉捏成團，再次同時將它們從高處撒手，觀察下落的情況，得出結(jié)論——輕的物體下落也有快的時候。

2.把體積相同的塑料球和鐵球同時從同一高度下落到水平桌面——讓大家仔細傾聽，結(jié)果：

只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。

這些情景，非常有利于學生展開思維，產(chǎn)生好奇心，實習的動機有了，再加上能夠養(yǎng)成良好的習慣，這樣就能夠提高學習效果。

三、探索問題，引疑導學

問題出現(xiàn)了以后，下一步就是啟發(fā)學生如何去查找信息，怎樣依靠自己掌握的知識去做試驗，在探究的過程當中，善于質(zhì)疑，要開動思維，對事物的現(xiàn)象利用已有的經(jīng)驗和知識進行認真的分析，要經(jīng)過邏輯性的推理，獨立思考解決不了的問題，和同學共同的研究，爭取碰撞出智慧的火花，提出的問題要有針對性，善于發(fā)現(xiàn)矛盾，挖掘深層次的內(nèi)容，提出的問題不限于簡單的一個為什么或者是什么，而是要掌握它的原理，探究問題的最根本的根源所在。教師要掌握學生的心理，理解學生們的思維進展情況和思考方式，贊嘆他們具有不同的見解，順著他們的思路和他們一起進行分析，這樣的好處多多，能夠提升學生學習的成就感，增強他們的自信，讓他們養(yǎng)成了良好的質(zhì)疑習慣，使師生在思維進程上達到共鳴，真正實現(xiàn)物理探究的功能。物理學習，實際上就是一個質(zhì)疑的解決過程，物理學上的很多巨大的成功，無不來源于質(zhì)疑。我們仔細研究科學史發(fā)現(xiàn)，解決問題沒有提出問題重要，解決一個問題，可能只是一次科學試驗，可能一個普通的科學家能夠完成；一個問題的提出，往往有無數(shù)人去研究去解決，問題的提出，需要更聰睿的頭腦，標志著科學的路途上的里程碑；問題的提出者，需要非凡的創(chuàng)造力和想象力，往往都是科學界的巨擘。因此要培養(yǎng)學生提出問題的精神，鼓勵他們大膽的想象，勇敢的質(zhì)疑。比如說在自由落體運動的教學中，可以自由地暢想，自己多做幾次實驗，和同學之間進行更多的分組探討，然后比較實驗方案有什么不同，哪種試驗方案更具有科學性。通過實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，以此提高學生制定科學探究計劃的能力?？梢越o同學們展示宇航員們在月球上拍攝的照片，講述人類登上月球從想象成為現(xiàn)實的歷史，激發(fā)大學生對科學的無限激情。

四、擴展學生思維的廣度，不斷反思總結(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，要學會溫故知新。提出了新的疑問，利用所學過的知識進行解決。解決問題的過程當中，不要僅僅從剛剛學過的知識下手，所有學過的知識都要融會貫通舉一反三，能夠靈活地運用，達到熟能生巧，充分擴展學生思維的廣度，讓他們的思維展開翅膀自由地翱翔，使新知識納入學生的原有認知結(jié)構(gòu)，有效地促進助長性遷移的發(fā)生。遷移的過程當中，深刻的理解新知，對以往所學的知識進行鞏固，讓新舊知識緊密結(jié)合，桴鼓相應(yīng)，從而形成認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、條理化。不斷地養(yǎng)成這個良好的思維習慣，對發(fā)展學生的科學能力極有幫助。在這個基礎(chǔ)上，教師參與到學生的學習活動中來，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，提高解決問題的能力，促使學生不斷地提高認識，順利地從感性到理性過渡。例如，在自由落體運動的教學中，可以讓學生設(shè)計測量重力加速度的方法，讓大家進行判斷，得出正確的結(jié)論，進一步進行處理；讓學生通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例，告訴學生物理學的價值，學會知識，要將它們用于生活，提高生產(chǎn)能力，解決生活中實際的問題。

從以上環(huán)節(jié)可以看出，疑問是教學成功的出發(fā)點。前人的經(jīng)驗、總結(jié)汗牛充棟，我們的教學要引領(lǐng)學生做到“再探索”和“再創(chuàng)造”，這是具有實質(zhì)性意義的學習。教學過程中，師生互動，如影隨形，彼此相得益彰，讓學生在心底萌發(fā)科學的種子。