佐晶

[摘要]：隨著新課程的不斷改革，高中英語教學也應該采取以學生為主體的教學模式。這種教學模式不僅可以激發(fā)學生在學習過程中的興趣和積極性，還能培養(yǎng)學生的主觀能動性，提高英語課堂教學效率。本文通過分析目前高中英語教學中存在的問題及造成問題的原因，闡述了發(fā)揮學生主體作用的重要意義，并對如何發(fā)揮學生在高中英語教學中的主體作用進行探究，從而提高高中英語教學質量。

[關鍵詞]：高中英語教學 學生 主體作用

隨著素質教育的不斷深入，學生不僅要掌握基礎知識，還應該加強綜合運用英語語言的能力。新課程改革的出發(fā)點就是，要以提高學生綜合素質為基礎展開教學活動，這就需要教師在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。以學生為主體不僅體現(xiàn)了我們國家以人為本的教育理念，還能滿足教育改革的需求。高中英語教學中發(fā)揮學生的主體作用可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合語言運用能力。

一、目前高中英語的教學現(xiàn)狀及其原因分析

雖然英語課程在高中教學過程，是一門基礎課程，在國際上也占有重要地位，但我國英語教學活動目前還處于應試教育的狀況，受傳統(tǒng)教學模式和以教師為中心的教學形式的影響，致使我國的高中英語水平處于劣勢地位，導致專業(yè)性的英語專業(yè)人才比較缺乏。

造成這種局面的原因主要有幾下幾點：第一，學生數(shù)量偏多。隨著九年義務教育的普及，越來越多的學生開始接受高中教學，所以對高中學校的需求量也越來越大，可是學校的數(shù)量有限，這就導致學校的英語教師少，而學生比較多的現(xiàn)象發(fā)生。面對這種情況，學校只能采取大班教學這種方式，促使學生能夠繼續(xù)學習高中英語知識。當班級人數(shù)過多時，教師就沒有足夠的時間和精力，對學生進行詳細的指導和點撥，更不能在教學過程中充分地發(fā)揮學生的主體作用。第二，嚴重受到傳統(tǒng)教學模式的影響。由于受到應試教育的影響，許多教師在開展教學活動的過程中，一直采取傳統(tǒng)教學模式進行教學，在課堂上對學生進行滿堂灌輸教育，學生只是機械地、被動地接受英語知識，不能主動分析與思考問題，嚴重地影響了學生主體作用的發(fā)揮。第三，部分地區(qū)教師的素質有待加強。由于部分地區(qū)的英語教師比較稀缺、教師整體教學水平也不高，導致學生在學習高中英語時，無法對英語產(chǎn)生極大的興趣和熱情，更談不上發(fā)揮學生的主體作用，從而影響到高中英語課堂的教學質量。

二、高中英語教學中，發(fā)揮學生主體作用的重要性

英語作為一種陌生的語言，學生在學習時難度比較大，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，不僅不能提高學生的學習效率，還會打擊學生的學習熱情。這時就需要英語教師在教學過程中，努力創(chuàng)設輕松、和諧的教學情境，并采取合適的教學方法，充分激發(fā)學生學習高中英語的興趣和積極性，使學生成為高中英語教學活動中的主體，從而更好地挖掘學生的潛能。這樣不僅能提高高中英語的教學質量，還能培養(yǎng)學生主動思考問題能力。因此，發(fā)揮學生的主體作用在高中英語教學中占有非常重要的地位，教師應該以學生為中心，讓學生主動學習高中英語知識，在學生自主學習過程中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，全面提高自身的綜合素質，這不僅是教育改革的需要，也是國家和社會發(fā)展的需要。

三、高中英語教學中發(fā)揮學生主體作用的具體措施

高中英語教學過程中，教師應該采取適當?shù)慕虒W方法，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，從而有效提高高中英語教學效率。

（一）轉變教師角色

在傳統(tǒng)教學活動過程中，教師扮演的是指導者和組織者角色，采取滿堂灌的教學模式，讓學生機械地、被動地學習知識，不能激發(fā)學生的主觀能動性，從而影響到了課堂教學質量。對此，教師應該認識到轉變自身角色的重要性。在課堂上，教師應該從主角向配角方向轉變，發(fā)揮自身的引導作用，將更多的時間留給學生，讓學生成為課堂的主體，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、思考以及解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性和學習興趣。學生主動參與到課堂活動中，能夠提高英語課堂教學效率。教師在發(fā)揮學生的主體作用時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動探究的好習慣，這樣不僅可以幫助學生加深對高中英語知識的認識和理解，還能提高學生實際運用英語知識的能力。

（二）激發(fā)學習興趣

對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學生的學習積極性，從而達到主動學習的效果。作為高中英語教師在開展教學活動的過程中，首先，應該創(chuàng)設輕松、自由的教學氛圍，讓學生在教學活動中主動探索高中英語知識，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，將學生的積極性和主動性充分調動起來；其次，應該學會評價學生，當學生回答正確或對某個知識點提出疑問時，教師應該適時地對學生給予鼓勵和贊揚性的評價，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，更好地發(fā)揮學生的主體作用，以此取得優(yōu)秀的教學成績。

（三）加強實踐練習

許多教師和學生都是為了應付考試才學習英語，所以教師只看重學生考試時的英語成績，卻忽略了英語在實際中的運用，導致學生的英語水平只能用來參加考試，缺乏實際運用能力。其實英語這門學科的實踐性很強，所以高中英語教師應該重點加強訓練學生的英語交際能力，盡可能提供機會讓學生用英語進行交流，在交流的過程中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提高學生的口語交流能力。這不僅能提高學生的英語運用能力，還能讓學生在參與的過程中自主學習，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

四、總結

為了給學生提供一個輕松、自由的學習環(huán)境，高中英語教師應該在教學過程中，適當?shù)刈儞Q角色，創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，讓學生在自主學習的過程中，學會獨立思考、分析和解決問題，提高學生運用所學的英語知識，解決實際問題的能力。只有學生主動參與到英語教學活動中，才能真正提高學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的英語學習熱情，從而發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)新能力，有效提高高中英語教學質量。

參考文獻：

[1]雷嵐.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].科技信息，2011，（15）.

[2]焦明月.在高中英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用研究[J].中學生英語（高中版），2014，（15）.

[3]李增昕.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].校園英語，2014，（23）.