翁士應(yīng)

【摘 要】提出一個問題比解決一個問題更重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用兒童的好奇心、求知欲很強，想像力豐富等特點，培養(yǎng)問題意識，讓他們多思多問。本文從三個方面論述培養(yǎng)學(xué)生有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；策略

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號。兒童的好奇心、求知欲很強，想象豐富。挖掘和利用這方面的潛能，從小讓他們多思多問，對開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力是非常重要的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)問題意識。那么，我們?nèi)绾螢閷W(xué)生創(chuàng)造一個良好的提出問題、分析問題和解決問題的氛圍，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，從而提高有效提問的策略呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅缦氯c思考。

一、利用好勝心理，鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生自已明白問題的答案，也提出考一考其他同學(xué)。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識（老師的表揚和同學(xué)的肯定），希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問得到老師和同學(xué)的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學(xué)來講，有學(xué)必有問，有問必先學(xué)，而且會問就一定會學(xué)。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極的思考。學(xué)是問的前提，問是學(xué)的發(fā)展，要想問得好，必須先學(xué)好。同時，問題的分析解決，也是一個學(xué)的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。因此，學(xué)生提問具有很大的優(yōu)越性。

例如，商店有黃氣球17個，紅氣球比黃氣球少9個，花氣球的個數(shù)是紅氣球的3倍，花氣球有多少個？

例題出示后，教師讓學(xué)生運用已有的知識結(jié)構(gòu)直接試做，并有針對性地請兩位學(xué)生板演如下：

學(xué)生（1）：（17-9）×3 學(xué)生（2）：17+9=26（個）

（正確的） （錯誤的）26x3=78（個）

結(jié)合自己的試做和同學(xué)的板演、講解，學(xué)生們提出了許多很好的問題。

如：1.針對學(xué)生（1）問：為什么給17-9加小括號，不加行不行？

2.針對學(xué)生（1）問：“花氣球是紅氣球的3倍”是什么意思？

3.針對一后進生問：要求花氣球有多少個，必須知道哪兩個條件？

4.針對學(xué)生（2）問：你能說一說你為什么用17加上9呢？你是怎么想的？

這些原來都是教師提問學(xué)生答，而現(xiàn)在卻是學(xué)生提問學(xué)生答，雖說內(nèi)容相同，但意義和效果不同。正如中國教育學(xué)會會長顧明遠教授所說的：教師提出問題固然可以促進學(xué)生思考，但總是被動的，只有學(xué)生思考時產(chǎn)生的疑問才是最積極的。由于學(xué)生是考查式的提問，而且是面向全班同學(xué)，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、利用求知欲，鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生運用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)無法得到答案，而提出問題來尋求幫助。學(xué)生的質(zhì)疑，一般不是無端而發(fā)，而是大腦經(jīng)過緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學(xué)習(xí)的起點，也是智力發(fā)展的一個新開端。學(xué)生的質(zhì)疑經(jīng)過別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會體會到一種十分愉悅的情感，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問題。

如，某工程隊要挖掘一條長1200米的水渠，已經(jīng)挖了800米，余下的5天挖完，平均每天要挖多少米？

學(xué)生板演是：（1200-800）÷5。這就是說：平均每天要挖多少米？是指余下的平均每天挖的米數(shù)?？捎袑W(xué)生就提出這樣的疑問：平均每天要挖多少米，應(yīng)該是指全長的平均，因為問題中沒有說是余下的平均每天，可不可以用1200直接除以5呢？針對學(xué)生的這一提問，教師并沒有直接回答，先是對這位學(xué)生的行為大加贊賞，鼓勵提問的積極性，同時分析認(rèn)為，學(xué)生提這一問題，一方面是講解的疏忽而至，另一方面是學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒到位，也可能代表一部分學(xué)生的想法。于是，教師先讓全班學(xué)生進行討論，各抒己見，最后教師針對學(xué)生的發(fā)言稍加點撥，便統(tǒng)一了認(rèn)識。如此產(chǎn)生的效果是相當(dāng)明顯的，既解除了學(xué)生的疑慮，問題得到了答復(fù)，又使全班同學(xué)加深了對此類題目的理解和印象。另外，分析學(xué)生的質(zhì)疑是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教學(xué)信息反饋的有效途徑，它能使我們教師及時調(diào)整和改進教學(xué)，以獲得最佳教學(xué)效果。

三、激發(fā)靈感，鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)性提問

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學(xué)生各抒已見，有充分展示個性的機會，鼓勵學(xué)生在別人的認(rèn)識基礎(chǔ)上提出異議和獨特見解，敢于標(biāo)新立異，甚至異想天開。努力激發(fā)學(xué)生的靈感，從而提出創(chuàng)造性的問題和獨特見解，甚至于引起爭議。學(xué)生的爭議過程是各自的感知中知識和思維差異的溶合過程，很多問題就是在爭議、討論中自然的得以解決的。

例如一個商店進5箱充電寶，每箱12個，每個充電寶賣110元，一共可以賣多少元？

學(xué)生在得出算式110×（12×5）后，就有學(xué)生提出異議；可不可以用110×（5×12）來列式，我覺得也有道理。原來這位學(xué)生認(rèn)為，5箱充電寶每箱12個，總共是60個充電寶，而如果是每箱5個充電寶，有12箱也是60個充電寶，因此，他就假設(shè)是每箱5個充電寶，有12箱來列式，就可以用110×x（5 ×12）了來講。一石激起千重浪，學(xué)生們各持已見，進行了激烈的爭論，而問題就在學(xué)生的爭議中越辯越明，學(xué)生所提的異議，使這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，剛開始提問時難免會出現(xiàn)缺乏思考，單純幼稚或離譜的問題，要讓學(xué)生問起來，教師應(yīng)肯定其行為，積極鼓勵其提問的積極性，并及時為他們導(dǎo)出提問的方向和方法，避免盲目性，最終使學(xué)生敢問、肯問、能問和會問。

【參考文獻】

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