王淑芹

小學(xué)語文是初級教育的基礎(chǔ)，可以說是教育的啟蒙，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展和未來。這就對教師的教學(xué)有了更進一步的要求，也就是要在課程講解的過程中，穿插進做人的道理和仁愛助人的美好品質(zhì)等等。這就要求教師必須在有限的課堂教學(xué)中，盡可能地提高教學(xué)效率，讓教學(xué)活動更加豐滿，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么在具體的實踐過程中，教師可以采用哪幾種方法來提高課堂有效率呢？

一、教師在教學(xué)前要充分地對語文課本進行全面的了解

高效課堂是我們教師追求的目標，我們的語文教師要想構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂就要在教學(xué)前對語文教材進行充分的了解，這樣教師在進行教學(xué)的時候才能游刃有余的進行語文知識的講解。隨著多媒體技術(shù)進入到我們的小學(xué)課堂中，有些教師過于追求多媒體教學(xué)軟件的制作，將課本放在了一邊，這樣就使得教師自身忽略了對語文課本的鉆研，也就容易忽略課本里的語文知識點。其實，很多的語文知識點都在語文課本中，多媒體教學(xué)教案做得再優(yōu)美，也比不上語文課本中透露出的知識點。小學(xué)語文課本雖然比不上高中語文課本內(nèi)容豐富，但是課本上的文章言語優(yōu)美，我們教師要對其認真鉆研，這樣在課堂上才能逐漸引導(dǎo)我們的學(xué)生，而且小學(xué)語文課本中的很多知識點是相互關(guān)聯(lián)的，教師可以在進行知識的講解時將語文知識串聯(lián)起來，新知識和舊知識的相聯(lián)可以讓學(xué)生鞏固學(xué)到的語文知識。如，教師在教給學(xué)生第九冊中的古詩兩首的時候，完全可以帶領(lǐng)學(xué)生對前面學(xué)到的古詩進行復(fù)習(xí)，這樣既能豐富我們的小學(xué)語文課堂，還能夠復(fù)習(xí)以前的語文知識，可謂一舉兩得。所以，教師要在授課前充分地掌握語文課本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多的語文知識。

二、培智課堂要注意統(tǒng)一性

培智語文教育也要與普通學(xué)校的語文教學(xué)一樣，要保持知識的連續(xù)性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照學(xué)生的實際認知規(guī)律設(shè)計符合實際學(xué)情的教學(xué)方案，對前后所教學(xué)內(nèi)容積極聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。如，筆者在上新課內(nèi)容時，一般會在課前5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象，然后再巧妙導(dǎo)出新課，開展新內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，筆者在教學(xué)《天鵝的故事》時，就誘導(dǎo)大家回憶學(xué)習(xí)過的關(guān)于鳥的課文，學(xué)生經(jīng)過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領(lǐng)大家回憶一下在這幾節(jié)課中學(xué)習(xí)的生詞，再引導(dǎo)大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反復(fù)記憶和學(xué)習(xí)，才能讓他們掌握更多的知識和技能。只有在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識，前后融會貫通，才能使新舊知識連貫成一個新的整體，形成新的認識和技能。

三、要活用方法，以達其目的

在教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。在平時的教學(xué)中要經(jīng)常利用多媒體進行教學(xué)，這樣會把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。應(yīng)用多媒體手段，可以通過音、色、形、動畫等，將教學(xué)過程生動形象地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會達到事半功倍的效果。另外，課堂上要巧設(shè)問題，問題是思維的出發(fā)點。有問題，學(xué)生才會去思維，課堂上問與不問、問什么、怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機、方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師要根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生的實際認知水平選擇時機、巧設(shè)疑難，促使學(xué)生積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還要“厚積而薄發(fā)”，語文課本中好詞佳句的背誦積累應(yīng)當(dāng)作為一項長期系統(tǒng)的工程來抓，那樣學(xué)生會享用終身。

四、將自主學(xué)習(xí)、合作探究落實到位

自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的關(guān)鍵所在。筆者認為討論的問題必須是高質(zhì)量的有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：請同學(xué)在課堂上就教師事先設(shè)置的問題進行討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

五、引學(xué)生感悟生活，使課堂生活化

教育家陶行知先生指出“教育即生活”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離學(xué)生的生活實際。課文是對生活的概括、提煉與創(chuàng)新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們在課堂上應(yīng)該努力喚起學(xué)生的點滴記憶，讓他們在生活中嘗試感知，與課文進行對比，加深理解。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)課文所描繪的生活畫面，如把課文編成課本劇等，讓學(xué)生演繹文字，把文字變成生活展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對課文的理解。如在教學(xué)《將相和》一課中的負荊請罪時，我讓兩個學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的語言、動作、表情展現(xiàn)在每一個學(xué)生面前，感受藺相如的開闊胸襟、以大局為重的遠見和廉頗的勇于承認錯誤、改正錯誤的精神。在這一過程中學(xué)生的表演欲望得到激發(fā)，充分體現(xiàn)了他們的主體地位。

隨著教育理念和實踐的不斷更新與進步，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展面臨更多挑戰(zhàn)，特別在課堂教學(xué)方面，高效課堂成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然要求。小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建需要對課程理念和具體內(nèi)容進行認真分析和有效實踐，不斷提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，更需要以教學(xué)創(chuàng)新推動課堂教學(xué)效率的進一步提高。教師要從實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，升華小學(xué)語文課堂與教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂。endprint