李虹

【摘 要】在初中語文閱讀教學中，進行探究式學習，是培養(yǎng)初中生學習語文的興趣，提高語文閱讀教學效率的有效途徑。在對初中語文進行教學的過程中比較重要的教學任務之一，就是對學生探究能力的培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)與提高有助于學生更好地學習語文這門學科，對其中的知識有更加全面的理解和認識，提高學生的理解能力，形成較為嚴謹?shù)闹R網(wǎng)。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；興趣；情境；個性思考

初中語文新課標對語文閱讀提出了明確要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步感悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系自身文化素養(yǎng)正確地作出自己的評價；對作品中的感人情景、形象能有自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言和作者獨特的寫法。由此我們可以看出，閱讀教學不論在方式需要或實際應用中都非同一般，教師教學中引導得法對完成教學任務、實施教學目標極為重要。

語文這一門課程在授課的過程中包含了我國豐富的歷史文化，對我國比較有代表性的文學作品進行了一定的講解和學習，對學生日后的發(fā)展以及樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的溝通交往能力、學習能力等均有著非常重要的作用和意義。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法比較單一、枯燥、刻板，無法滿足學生能力提高的需要。本文主要針對新課標初中語文教材，淺談一些閱讀教學方法，以為相關教育工作者提供一些參考。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的探究能力

正如美國著名教育家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。在對初中生進行語文閱讀教學的過程中應該通過高效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地融入課堂教學當中，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，懂得如何去探究和分析問題，進而提高學生的探究能力。如，教師在對《滋味》這一教學內容進行講解的過程中，就可以通過激發(fā)學生的閱讀興趣來提高其探究能力，這篇文章通過一痛苦一幸福兩件往事的描寫來表達生活的滋味有百般，只有通過自己的努力體驗獲得的才是最美的快樂這一主旨，所以在教學之前首先要讓學生說出自己經歷過的或幸?；蛲纯嗟氖虑?，表達出當時自己的感覺和所體會到的“滋味”，成功地激發(fā)學生的興趣之后引入主題，讓學生通過閱讀來找到作者所說的“滋味”，進而提高學生探究的能力，更好地理解文章的主體和中心思想。

“興趣是最好的老師?！睘樘岣唛喿x學習及閱讀教學的質量，還要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始?！皩W生的內發(fā)性學習動機要以興趣和好奇心為主。在培養(yǎng)兒童興趣基礎上，帶動學生學會獨立學習”，“沒有興趣，被迫的學習只能扼殺學生對知識掌握的意愿”。在教學過程中，激發(fā)學生的閱讀興趣，并貫穿于學習活動之始終，能有效地指導學生的閱讀，對提高語文素養(yǎng)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用。

二、通過創(chuàng)設教學情境，提高學生的探究能力

教學情境的創(chuàng)設主要是根據(jù)教材的內容和學生的心理特點等通過影像、圖片和聲音等的運用創(chuàng)造一個環(huán)境、一種氣氛和一個場合，使學生能夠更好地進入探究學習的情境中，讓學生感覺到學習的樂趣，通過這樣的方法來提高學生的探究能力。如，老師在對《走一步，再走一步》這篇文章進行講解的過程中，就可以通過教學情境的創(chuàng)設來提高學生的探究能力，這篇文章主要講的是作者爬懸崖、懼怕懸崖到征服懸崖的經歷，從而悟出了人生需要不斷前進的道理，所以教師可以創(chuàng)設圖片教學情境，一個人站在山崖上，前面是陡峭的下山路，但后面是萬丈懸崖，看學生是選擇站在原地還是選擇一步一步地走下山，然后引入文章主題，讓學生閱讀課文，找到作者征服懸崖的經驗，通過這樣的方法既有效地將學生引入課堂中同時也提高了學生探究的能力。

三、開展小組學習，提高學生的探究能力

小組學習是一種新型的學習模式，將學生分為不同的小組進行問題的研究，這一教學方法更好地將課堂交給了學生，充分地發(fā)揮其主體作用，可以有效地將教學過程中的問題展現(xiàn)在學生的面前，讓其更好地對問題進行理解和探究，對提高學生的探究能力有著非常重要的作用。如，老師在對《羚羊木雕》這一教學內容進行講解的過程中，就應該通過小組學習的開展來提高學生的閱讀探究能力。在對這篇文章進行一定的講解和閱讀之后提出問題：“我是不是應該將羚羊木雕要回來？”開展辯論，學生可以根據(jù)自己的觀點來分為兩個小組，每一個小組的學生都可以發(fā)表自己的見解，只要認為是對的都可以說，充分發(fā)揮學生探究和認識問題的能力，通過這樣的方法不僅僅可以讓學生更加全面和深刻地認識文章的內容，同時也可以提高學生探究問題的能力。

四、尊重個性思考，提高學生的探究能力

在語文教學的過程中應該將感受、領悟和欣賞等權利交給學生，因為學生才是教學的主體，但是學生看待問題具有一定的差異性，不同的學生有不同的個性，思考問題的方式也不同，所以應該尊重學生的這種個性，通過對閱讀過程中問題的發(fā)現(xiàn)、討論中發(fā)揮自己的個性思維，進而提高學生的探究能力。如，老師在對《桃花源記》這一教學內容進行講解的過程中，就可以通過尊重個性思考來提高學生的探究能力?！短一ㄔ从洝匪磉_出的是古人對世外桃源美好生活的向往，那是一個沒有斗爭、沒有心機，也沒有利益沖突的理想居所，但是后人多次探求這樣一個完美的“世界”卻無果，所以就可以讓學生發(fā)揮自己的思考方式和個性，通過對文章的閱讀和探究來說明桃花源是否存在？并在文章中找出最有利的依據(jù)，學生在這樣的教學模式下既可以發(fā)揮自己的個性思維和思考方式同時也可以更好地探究、理解文章。

總而言之，初中語文是教學過程中一門非常重要的基礎學科，是非常有用的交際工具，同時也是我國文化的重要組成部分，語文這門課程較為突出和基本的一個特點就是人文性與工具性的統(tǒng)一。而閱讀是其中最基礎也是最難以理解的一部分教學內容，對學生閱讀探究能力的提高是教學過程中首要面對的問題。所以應該在實施素質教育的同時不斷地創(chuàng)新教學方法，把課堂更多地交給學生，發(fā)揮教師的組織和引導作用，通過多種教學方法的運用來達到提高初中學生語文閱讀探究能力的目的，促進學生更好地發(fā)展。endprint