劉吉琴

【摘 要】要提高高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須要在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，提升高中學(xué)生跨文化交際的能力。

【關(guān)鍵詞】文化學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視跨文化的交際問(wèn)題。跨文化交際就是指文化背景不同的人之間的交流，要想達(dá)到跨文化之間交際的目標(biāo)，首先要對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而使得文化背景不同的人進(jìn)行溝通、交流。所以說(shuō)，在高中英語(yǔ)教育中最為重要的是文化教育。實(shí)際上，文化與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要理論是由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式，這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了文化移入是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)掌握程度的深淺直接收文化移入的制約，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最快捷的方法就是將文化學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合起來(lái)，在一定的文化背景下學(xué)習(xí)。因此，要想提高高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須要在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，提升高中學(xué)生跨文化交際的能力。

我國(guó)高中使用的英語(yǔ)教材是教育部門(mén)根據(jù)教育大綱編寫(xiě)的，每個(gè)單元都涉及交際方面，便于提高學(xué)生的交際能力。外國(guó)的文化在英語(yǔ)教材中有所滲入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解外國(guó)文化，提高自身的交際能力，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)成績(jī)的目的。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)挖掘英語(yǔ)教材深處的內(nèi)容，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮英語(yǔ)教材的作用，將文化交際教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握外國(guó)文化的意識(shí)，提高其跨文化的交際能力。

1.詞匯教學(xué)，提高高中英語(yǔ)課堂的效率

對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其最基本承載信息的載體是詞匯，詞匯、典故、成語(yǔ)、諺語(yǔ)都與民族的文化息息相關(guān)。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先要將詞匯的文化內(nèi)涵將清楚，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)與英語(yǔ)中詞匯的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。例如，在中國(guó)，龍是一種吉祥的動(dòng)物，中國(guó)人將自己比作龍的傳人；而對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，龍是一種十分兇猛的動(dòng)物，象征著恐怖、邪惡，所以，在翻譯四小龍時(shí)，英語(yǔ)里用Asian Four Tigers 代替Asian Four Dragons。又如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中酒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)中酒不同就會(huì)有不同的名稱(chēng)，如wine，brandy，beer，champagne，spirit等；而中文里對(duì)于酒沒(méi)有單獨(dú)的名稱(chēng)，為區(qū)分不同的酒，常常在酒的前面加上不同的詞語(yǔ)，如啤酒、葡萄酒、紅酒等。英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生傳授一些英語(yǔ)中的典故、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，讓學(xué)生了解外國(guó)的文化，例如，You are a lucky dog是你是一個(gè)幸運(yùn)兒的意思；Penny wise，Pound foolish是小事聰明，大事糊涂的意思。引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)的文化背景，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)，提高英語(yǔ)成績(jī)。

2. 對(duì)話(huà)教學(xué)，提高高中英語(yǔ)課堂的效率

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)善于利用教材中的對(duì)話(huà)進(jìn)行教學(xué)，將文化形式與語(yǔ)言形式結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的交際能力，降低因文化差異而出現(xiàn)誤解的概率。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，要始終堅(jiān)持反復(fù)的聯(lián)系，然而，要想使學(xué)生的交際能力真正的提高，只反復(fù)聯(lián)系是不夠的，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際的技巧，如交流的風(fēng)格、策略，交流的場(chǎng)景等。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境下進(jìn)行語(yǔ)言交流，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。例如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)Unit8，Lesson29時(shí)，教師可將中西方飲食文化的不同傳授給學(xué)生，西方人吃東西比較簡(jiǎn)單，每頓飯只做一到兩個(gè)菜，請(qǐng)人吃飯最多也就四個(gè)菜；而中國(guó)人在招待客人時(shí)卻會(huì)做很多的菜。中國(guó)人請(qǐng)吃飯喜歡給客人夾菜，而西方人不會(huì)這樣，當(dāng)他們吃飽了或者不喜歡吃某道菜時(shí)，會(huì)直接的回答：“No，thanks.Ive had enough”。通過(guò)了解西方人的飲食文化，就會(huì)使學(xué)生在情景對(duì)話(huà)中降低犯錯(cuò)誤的頻率，使得情景交際更加的適當(dāng)、得體。再例如，在講解第二冊(cè)Unit7，Lesson25時(shí)，英語(yǔ)教師在讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)出美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的不同，再讓學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題。如：the difference between British Englishand Canadian English或者the difference between British Englishand American English；再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出the differences between Chinese and English。讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與新的英語(yǔ)知識(shí)，回答上述問(wèn)題，既鞏固了之前的知識(shí)，又對(duì)新知識(shí)有了一定的掌握，通過(guò)處理文化信息，能夠使學(xué)生順利地進(jìn)行溝通、交流，提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生跨語(yǔ)言文化的交際能力。

3. 課文教學(xué)，提高高中英語(yǔ)課堂的效率

高中英語(yǔ)教材中含有體裁與題材都相對(duì)較多的閱讀，大部分閱讀短文都與英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有關(guān)系。例如，語(yǔ)言（Unit3 American English）、音樂(lè)（Unit2 Music；Unit11 Country music）、地 理（Unit13 USA ；Unit22 Britain）、媒體（Unit4 Newspapers ；Unit5 Advertising ；Unit12 English programmes）等等。高中英語(yǔ)教師在講解這些英語(yǔ)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其文化背景、文化內(nèi)涵一并講出，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)一步的了解英語(yǔ)國(guó)家。例如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)Lesson49 NEW YORK時(shí)，教師可先讓學(xué)生在上課前查閱并整理與美國(guó)、紐約相關(guān)的資料，當(dāng)學(xué)完課文后，在課堂上進(jìn)行一個(gè)小組賽，讓學(xué)生以小組為單位，相互提問(wèn)自己準(zhǔn)備的問(wèn)題，回答問(wèn)題又多又好的小組獲勝。學(xué)生提出的問(wèn)題千奇百怪，不光只是課本上的內(nèi)容，例如：Do you know what NASDAQ is或者Why is New York called a big apple等等，這種相互提問(wèn)題的教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的能力；還使學(xué)生進(jìn)一步了解了外國(guó)的文化。英語(yǔ)教師可推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)文章讓學(xué)生在課下朗讀，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。英語(yǔ)教師在講解第二冊(cè)Unit21 Music時(shí)，可利用學(xué)校先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將國(guó)外的文化展現(xiàn)在學(xué)生眼前，也可以借助VCD、DVD等視頻、音頻資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)感受Classical music與Country music的不同，讓學(xué)生了解什么是Jass、Blues與Rock。這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)有了一定的了解，還進(jìn)一步加深了對(duì)英語(yǔ)課文的理解。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化背景、風(fēng)土文化有所了解，還要結(jié)合分析英語(yǔ)語(yǔ)篇模式，使學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)文化有所掌握。眾所周知，英語(yǔ)短文的思維模式是固定的一條直線(xiàn)，都是先將論點(diǎn)提出，再用論據(jù)證明提出的論點(diǎn)；而我國(guó)的思維模式是在主題外展開(kāi)論述，不是直接從主題入手進(jìn)行討論。英語(yǔ)短文的主要思維模式是，先總體概況全文，再利用細(xì)節(jié)一點(diǎn)點(diǎn)展開(kāi)，將論點(diǎn)提出后，再利用論據(jù)證明論點(diǎn)，層次相當(dāng)分明，構(gòu)思十分縝密。英語(yǔ)教師通過(guò)分析中英文語(yǔ)篇模式的不同，使學(xué)生了解到中西方的文化背景不同，思維模式也不同，能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入文化教學(xué)，讓學(xué)生了解中西方不同的文化背景與思維模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)朗的性格與健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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