侯銀霞

摘要：小學語文課堂教學隨著新課改的到來發(fā)生了翻天覆地的變化，從以往灌輸式沉悶的課堂氛圍變?yōu)橐詫W生為課堂主體的教學氛圍。然而，現(xiàn)在的課堂活躍度仍然不夠。那么如何才能讓課堂真正地“活”起來？本文將進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 創(chuàng)設(shè)情境

雖然課程改革的深入對小學語文課堂的改變作用很大，但受傳統(tǒng)觀念的影響，目前小學語文課堂教學仍存在著一些不和諧的問題，表現(xiàn)在教師的觀念仍改變得不徹底，教學手段不夠豐富，策略變化不多，這都影響著小學語文課堂教學的進一步改進。

第一，傳統(tǒng)的師生觀念阻礙著著新型師生關(guān)系的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是高高在上，學生則是俯首貼耳，這樣才能樹立教師的威嚴；教師在課堂上講什么，學生是無權(quán)干涉的，否則就是擾亂課堂秩序，所以，學生不會對教師在課堂上的錯誤提出質(zhì)疑，教師與學生明顯缺乏溝通。學生學習情感被忽略，其非智力因素被限制，以至于教師教得累，學生學得苦，而教學效果卻不好。

第二，課堂評價手段不合理。雖然教師的教學理念與方式在逐步改善，但評價手段卻與以往沒什么差別，簡單而缺乏鼓勵性，對學生的創(chuàng)新能力和情感態(tài)度未能起到點撥和鼓勵的作用。

所以，教師首先要全方位地改變固有的觀念，重新定義課堂教學。教改實踐中，關(guān)于課堂教學如何“活”起來，學生在課堂上適宜開展什么形式的活動，筆者提出一些具體的做法，以供研討。

第一，創(chuàng)設(shè)民主和諧的情境，給學生營造一個良好的氛圍。

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，就要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去面對學生。有人說“微笑和贊賞有移山的力量”，也有人說“面對一個微笑的人，你會感到他的自信和友好”。所以，我們要想贏得學生的信任并激發(fā)學生的學習力量，應該時常保持微笑。

教師還要善待學生，尊重學生。每一個學生都首先是一個個體的自然人，他們學習知識的能力不同，接受新事物的能力也不同，所以教師要允許學生犯錯，耐心分析，了解原委，細心教導，當學生取得點滴進步時，應給予肯定和鼓勵。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生一個提問的機會。

有民主和諧的、整體的課堂氛圍作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境便水到渠成。小學生的思想很活躍，求知的欲望很強烈，對所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問題的，最重要的就要看教師的引導和點撥了。在課上，教師要時刻關(guān)注學生的問題，當他們提出的問題值得分析時，我們要說：“這個問題很值得我們大家來討論，請大家思考一下，看看如何解答?！辈⒁龑W生去找相關(guān)的課文，通過閱讀分析，讓大家提出自己的看法，教師點撥引導，以解決學生的問題。當他們的問題跟課本內(nèi)容一點也不相干或不合理時，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個問題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。

第三，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，給學生一個感悟的空間。

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，更是讓學生語文素養(yǎng)得以提高的關(guān)鍵?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”因此，作為教師，我們在閱讀教學中要給學生充足的文本閱讀時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，感悟思想。

閱讀時，要確立學生閱讀的主體地位，讓學生在書聲中感受到讀書是一種精神上的享受。小學語文中有許多短小的古詩，讀起來瑯瑯上口，很適合小學生去讀。先不說“讀書百遍，其義自見”，單就培養(yǎng)學生的審美情趣來說，閱讀就是最好的方法。

閱讀還可以運用多種形式，引導學生創(chuàng)意朗讀，比如分角色朗讀、帶感情朗讀、聽錄音朗讀等，而不管哪種形式，都應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文、感觸課文。不同的學生對同一篇文章的情感感悟不同，讀出來的情感就不同。

如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”有的學生在閱讀后就發(fā)現(xiàn)了一個問題：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生再去讀原文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，學生各抒己見，表達了自己的觀點。有的說爸爸看見了幾棵小白楊在風沙中長起來了，所以很高興；有的說小白楊象征著我們這些小孩子，爸爸看到我們茁壯成長所以微笑了。學生在閱讀時能感受到這些思想感情，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷。試想，將這樣的閱讀、這樣的探討貫穿到課堂教學中，課堂能不“活”起來嗎？

第四，創(chuàng)建活動組織，給學生一個自學的“地盤”。

新課程標準倡導自主合作學習，倡導從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，如果教師只是口頭給學生灌輸這種思想和方法，而沒有具體的措施和安排，學生會感到很空洞，不知如何做起，所以自主合作學習的方式最好以小組活動的方式來實現(xiàn)。小組內(nèi)可以開展各樣的活動，比如朗讀、討論問題、作業(yè)互評等，這樣就給了每一個學生自主活動的“地盤”，使每個學生都能體會到自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，同時也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

作為走在課改前沿的教師，要大膽創(chuàng)新，只要有利于學生的發(fā)展，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能一改傳統(tǒng)課堂上的沉悶和枯燥，就是可以借鑒的好方法。

參考文獻：

楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2006（8）.