姚煒雯

【摘 要】 互動式教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用能夠全面優(yōu)化課堂教學(xué)。本文主要通過探討教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動興趣;豐富互動形式，優(yōu)化課堂教學(xué);拓展互動空間，提高互動效果;采取互動評價，增強(qiáng)課堂實效等四種途徑優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)

【關(guān)鍵詞】生物;互動;教學(xué)

教師灌輸式教學(xué)會令教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于采用灌輸式教學(xué)，壓抑學(xué)生的個性。這與新課改提倡的突出學(xué)生主體相背離。為此，教師必須引進(jìn)新型的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體。其中，互動型教學(xué)模式廣受教師歡迎。本文擬結(jié)合人教版高中生物課堂教學(xué)實例，深入分析以互動型教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動興趣

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的互動興趣不會自然產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生的互動興趣激發(fā)出來。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容，教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞的癌變》這一課時，教師以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動興趣，取得很好的教學(xué)效果。“癌癥”是人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學(xué)生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學(xué)生互動的情緒，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產(chǎn)生的？這兩個問題與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生對問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生們開始自發(fā)互動起來，分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識。由此可見，情境對于學(xué)生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)。

二、豐富互動形式，優(yōu)化課堂教學(xué)

互動型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然，互動不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關(guān)系

師生互動是高中生物課堂教學(xué)中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設(shè)計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發(fā)師生互動，取得很好的教學(xué)效果。針對這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點(diǎn)，教師設(shè)計問題，逐層推進(jìn)。

師：常染色體隱性遺傳有什么特點(diǎn)？

生：雙親正常，有女兒患病，一定是常染色體隱性遺傳。

師：你是如何判斷的呢？

生1：雙親都患病，子女一定都患病。

生2：雙親之一患病，子女定有攜帶者。

生3：雙親都正常，子女有可能患病。

師：非常棒，能分析出三種情況。你認(rèn)為男女患病的幾率是否一樣呢？

學(xué)生思考一會。

生：男女患病幾率是一樣的。

師：的確如此。

師：你能舉出實例有關(guān)“常染色體隱性遺傳”的嗎？

……

在這個案例中，教師圍繞具體的知識點(diǎn)，設(shè)計不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層回答，從而深化對知識點(diǎn)的了解，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）生生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

生生互動是互動型教學(xué)模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設(shè)計一定的互動問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師設(shè)計討論問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動畫形式的減數(shù)分裂過程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計討論問題，如下：

1.什么是減數(shù)分裂？

2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？

3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的討論問題，開始按照之前的分組進(jìn)行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學(xué)生間形成良好的互動關(guān)系，并在互動中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、拓展互動空間，提高互動效果

除了課堂上的互動，教師還可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說，學(xué)生全程自主設(shè)計實驗，主觀能動性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生也能主動與他人合作、互動，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動進(jìn)行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實驗注意實效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優(yōu)化實驗效果。

四、采取互動評價，增強(qiáng)課堂實效

評價是生物課堂教學(xué)的一部分，在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強(qiáng)課堂實效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評，互相指出互動學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評價。為了讓學(xué)生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表揚(yáng)對方的優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動評價時，學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評價。有學(xué)生評價：這名學(xué)生在小組合作時表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點(diǎn)，值得表揚(yáng)。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點(diǎn)，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點(diǎn)，促進(jìn)進(jìn)步。在這個評價中，學(xué)生表揚(yáng)課堂上積極提觀點(diǎn)的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會傾聽，并指明改進(jìn)的方向，從而能讓被評價者認(rèn)清改進(jìn)的方向。互動式的評價讓學(xué)生打開心扉，說出實際表現(xiàn)，從而提出改進(jìn)建議，彼此促進(jìn)。

總之，互動式教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用能夠全面優(yōu)化課堂教學(xué)。教師要運(yùn)用互動式教學(xué)模式，真正“熱鬧”課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校）