彭雪英

【摘 要】初中英語的詞匯教學(xué)，是初中英語教學(xué)中的重點部分。本文指出了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題，分別是詞匯教學(xué)時不分清層次;枯燥的講授單詞語意，不注重語境;教學(xué)時不注重文化內(nèi)涵的講授。針對當(dāng)前存在的問題，提出了初中英語詞匯教學(xué)的有效方法，具體是直觀教單詞法，運用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法，單詞詮釋法。希望能為其他還在受到英語詞匯教學(xué)困擾的初中英語教師提供拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);直觀教學(xué)法;構(gòu)詞法;詮釋法

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要部分，但是，長期以來，在初中英語詞匯教學(xué)中卻存在著一些問題，降低了初中英語詞匯教學(xué)的效率。通過筆者長期的教學(xué)實踐及觀察，并且通過歸納總結(jié)，認(rèn)為存在的問題主要有以下幾類。

（一）詞匯教學(xué)時不分清層次

對于初中英語教學(xué)中所學(xué)習(xí)的英語單詞，英語教學(xué)大綱從聽、說、讀、寫四個層次對這些英語單詞作了不同的要求。有的英語單詞要求聽、說、讀、寫都要會，有的英語單詞則只要求會聽、會讀即可，有的英語單詞要求會聽即可。因此，英語教學(xué)大綱對初中英語的單詞是有著不同層次的要求的。但是，在教師的課堂教學(xué)中，有些英語教師卻是不分這些不同層次的要求，對于英語單詞，統(tǒng)統(tǒng)要求學(xué)生對其聽、說、讀、寫各方面都要掌握。這便使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，負(fù)荷增加，壓力過大，學(xué)習(xí)單詞感到甚是吃力，學(xué)習(xí)效率也造成降低的情況。這樣的教學(xué)方法不夠條理化，不分層次，是不可取的。

（二）枯燥的講授單詞語意，不注重語境

有些英語教師喜歡把英語單詞的語意直接列舉了要求學(xué)生記憶，特別是對于那些一詞多義的英語單詞，教師喜歡把這個英語單詞的多個語意列舉出來，讓學(xué)生去記憶。這種不注重結(jié)合語境，一味強(qiáng)制學(xué)生記憶的教學(xué)方式，讓學(xué)生很快感到學(xué)習(xí)英語單詞的枯燥與無趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語單詞很快便感到煩躁。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語單詞的積極性不在了。

（三）教學(xué)時不注重文化內(nèi)涵的講授

有些英語教師在教學(xué)時，只注重對英語單詞字面含義的講解，學(xué)生學(xué)了之后，會發(fā)現(xiàn)有時與別人交流的時候，還是不能很好地與別人進(jìn)行交流溝通。造成這種情況的一個原因是，教師在講解的時候，不注重文化內(nèi)涵的講授。教師為學(xué)生多講些文化習(xí)俗的知識，既可以拓展學(xué)生的視野，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與運用也是有幫助的。由于中西方文化的截然不同，學(xué)生多學(xué)習(xí)些詞匯文化內(nèi)涵的知識很有必要，可以幫助學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)以及對英語詞匯的運用。所以，教學(xué)時，教師應(yīng)該多介紹些關(guān)于英語的文化知識。

二、初中英語詞匯教學(xué)的有效方法

（一）直觀教單詞法

直觀教單詞法指的是教師可以借助一系列的圖片、物品等輔助教學(xué)道具，對表示名詞、動詞等詞性的單詞進(jìn)行直觀的教學(xué)。采用直觀單詞教學(xué)法，能夠很快地集中學(xué)生的注意力，并且能夠幫助學(xué)生很快地把圖像或物品與單詞的發(fā)音和拼寫方法聯(lián)系起來。

例如，以單詞梨子pear為例，教師可以把梨子的實物帶入課題，作為教學(xué)的輔助道具。然后指的梨子問學(xué)生們：“What s this？ Its a pear.”然后再指著擺放在桌子上的好幾個的梨子問學(xué)生們：“What are these？ They are pears.”通過這種不斷重復(fù)的問答方式，學(xué)生們很快就開始模仿著發(fā)pear這個單詞的音，而且不但掌握了它的詞性，還掌握了這個單詞的單復(fù)數(shù)形式。如果教師把實物作為一種獎勵，發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生，那么整個課堂的氣氛就被完全地帶動了起來，學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞的積極性可高了。

（二）運用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法

單詞都有一定的構(gòu)詞方法，而且每個單詞的詞形與單詞的發(fā)音都是具有聯(lián)系的。對于單詞的這些特點，教師不能把它們?nèi)伎偨Y(jié)出來，而且即使總結(jié)出來了，對于學(xué)生來說，效果也是不大的。因此，這需要教師引導(dǎo)這學(xué)生去歸納并且總結(jié)，并且鼓勵他們自己去挖掘，只有通過學(xué)生親自的參與，這樣的學(xué)習(xí)才是對他們最有效的，也是最能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。

例如，教師首先在講解lake（湖）這個單詞時，告訴學(xué)生其中的字母a，發(fā)音是[ei]。然后在接下來的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生去自己發(fā)掘，還有哪些單詞中的字母a，發(fā)音是[ei]。經(jīng)過一定的發(fā)掘，教師再鼓勵學(xué)生們這些單詞都有什么特點，很快他們便發(fā)現(xiàn)，這個a的后面都是個輔音字母再加個不發(fā)音的字母e。通過這樣的方式，學(xué)生不僅記住了音標(biāo)，而且越來越喜歡記單詞。

（三）單詞詮釋法

單詞詮釋法指的是教師鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會的單詞，進(jìn)行組織，來解釋新單詞的意思。采用這種方法，一方面可以鍛煉學(xué)生對于舊單詞的理解與運用，另一方面能夠幫助學(xué)生快速地掌握新單詞的詞意。

例如，我在教授學(xué)生一個新單詞的時候，首先會用中文解釋一下，接著會用學(xué)生們已經(jīng)會的單詞，對新的單詞進(jìn)行描述。然后，再鼓勵學(xué)生也試著用自己的方式，對新單詞進(jìn)行詮釋。通過這種方式，不僅鍛煉的學(xué)生用舊單詞造句來解釋新單詞的能力，而且能夠加深對新單詞意思的理解。

三、結(jié)語

初中英語的單詞單詞教學(xué)，需要英語教師以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，遵從以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)要求，從一切為了學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點。靈活運用各種英語詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)成讓學(xué)生喜歡記單詞，喜歡學(xué)習(xí)英語的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)天義學(xué)校）