江平

【摘 要】古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。我認為有效的課堂提問應從實際出發(fā)，首先應根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點與難點來精心設計問題。其次學生的實際知識水平與心理特點也是設計問題的根據(jù)。總之我們設計的問題應始終致力于找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，使提問真正問到學生的心理。

【關鍵詞】有效提問;啟發(fā);互動;高效

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨?！痹谡Z文課堂教學中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂提問是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率;提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？下面我就此談談自己的一些教學感悟。

一、精心設計提問，以問導學

提問是激發(fā)學生思維，組織課堂教學的一種重要手段。設計提問時，應針對學生的已有知識水平，提出具有一定坡度的問題。注意問題的嘗試深度。太難，學生完全答不出來，無實質(zhì)性意義;太易，學生隨口可答，沒有必要，這兩者都達不到啟迪思維的目的。如教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，在將閱讀文本之初，筆者提出的問題是：“課文開頭為什么要交代司馬遷從小聽過古代英雄的故事？”文中并沒有答案，但學生能通過思考和交流，發(fā)現(xiàn)司馬遷發(fā)憤的起始原因——從小立志，從而對司馬遷后來忍辱含垢完成輝煌巨著《史記》有了更深層面的認識。

提問有趣味性、啟迪性、思維性，這樣才能使學生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中增長才干，鍛煉能力。如在教學《林沖棒打洪教頭》一文快結(jié)束時，我這樣提問：“八十萬禁軍教頭林沖都落魄到這個份上了，為何還對一個小小武師忍讓再三，沒有‘該出手時就出手豈不有辱英雄之名？”學生對這個問題十分感興趣，當即展開了一番討論。許多學生表示，英雄就是英雄，對林沖這一形象有了更深入、全面的認識，還準備去閱讀《水滸傳》，認識更多的英雄人物呢。

二、啟發(fā)自主提問，以問助學

在教學中，教師要留給學生充足的時間和思考的余地，并利用這一時段，鼓勵學生自主提問。通過啟發(fā)質(zhì)疑，學生逐步掌握學習的主動權，徹底擺脫依賴思想，克服從眾心理，學會獨立思考，自主分析、解決問題，從而真正達到增智培能的目的。在《九寨溝》一文教學中，筆者首先讓學生畫出形容九寨溝的重點詞句，然后讓學生自己提出問題，初步交流后，筆者發(fā)現(xiàn)學生提出了不少有價值的問題，再通過學生自主閱讀感悟，學生已初步學會用自己的體驗去感知課文的情感。為了讓學生能自發(fā)地提問，筆者還安排了“導游”與“游客”的答問環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了他們的學習熱情，學生對文本內(nèi)容也有了進一步理解。

三、加強多向互動，以問促學

建構(gòu)主義認為，知識不只是種客觀存在的結(jié)果，而是一種主觀參與的過程;知識也不是客觀存在于某一處等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的東西，而是要在學習者的參與中才能生成的東西。為此，要想讓學生實現(xiàn)有效學習，就要改變過去教師唱“獨角戲”或演“主角”的方式，就要積極促進課堂中多向互動。這樣做，有利于彼此開闊視野、增長見識，有利于產(chǎn)生思想碰撞、激活思維，有利于情感交流、產(chǎn)生共鳴，有利于統(tǒng)一認識、共同提高，還活躍氣氛、主動參與。在教學中，教者應以有爭議的問題、連環(huán)性的問題介入互動，通過表演、搶答、辯論等形式互動，在民主、友好的氣氛中彼此尊重個人見解、相互磋商討論、進行個性體驗。在人物故事類課文的閱讀教學中，多可作如此安排。因為多向互動復雜多變，恕不舉例說明。

四、適當提示方法，以問扶學

不論是自主提問還是多向互動提問，首先要解決的問題是怎樣來問，這也是創(chuàng)設問題情境的先決條件。在創(chuàng)設問題情境之初，要先作示范，引導他們抓住關鍵詞語，解決問什么、如何問的問題，再引導他們逐步掌握提問的方法、技巧。在此基礎上，利用新授前的談話導入，向課文質(zhì)疑，從課文中尋求答案，展開自讀感悟。在課文內(nèi)容教學結(jié)束時，可以向更深層次如精神內(nèi)涵、人物形像等展開問題研究，最后可向課外拓展延伸。如在教學《開天辟地》一文時，筆者先提出和學生共同學一篇神話故事，學生交流對神話故事的認識后，提示課題。就課題引導學生質(zhì)疑：“你有什么問題要問？”學生有的問“開天辟地是什么意思？”有的問：“是誰開天辟地的？”，還有的問：“盤古是怎樣開天辟地的？”也有問：“為什么開天辟地？”的，筆者一一加以肯定，指出提問的關鍵詞語：“什么”、“誰”、“怎樣”、“為什么”，在學生從文本中一一找到答案后，引導他們提出更深的問題：“盤古開天辟地、化生萬物的壯舉的精神是什么？我們要學習他什么？”以后學習同一類課文時，可引導學生舉一反三，觸類旁通，提出更多有價值的問題。也可安排他們預習時提出問題，帶著問題先自主感悟。為了保證提問的針對性和有效性，筆者不主張讓許多學生亂提或瞎提問題，那樣做固然勇氣可嘉，但效果欠佳。提問應依據(jù)文本，結(jié)合生活實際來進行，提不出問題也不要緊，關鍵要有問題意識。當學生逐步掌握提問技巧后，就等于把學生扶上馬，引領他們走上自主學習之路。

一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

【參考文獻】

[1]陶行知.《陶行知文集》.江蘇教育出版社，2008.6

[2]齊艷.《淺談提高小學語文教學的有效性策略》

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實驗小學）