林群山

【摘 要】在新型農(nóng)村背景下，各地區(qū)的初級中學(xué)的辦學(xué)條件、師資力量，學(xué)生生源的質(zhì)量仍然存在著一些差距。這些問題使得農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)。本文首先指出初級中學(xué)實施分層導(dǎo)學(xué)的目的和意義。接著，指出當(dāng)前新型農(nóng)村背景下初級中學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。然后，指出新型農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式。最后，提出要使分層教學(xué)融入生活氣息。

【關(guān)鍵詞】新型農(nóng)村;初級中學(xué);數(shù)學(xué);分層導(dǎo)學(xué);素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育在我國全面的開展，對提高新型農(nóng)村的初級中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就成為亟待解決的問題，也是每一個初中數(shù)學(xué)教師必須面對的現(xiàn)實問題。但是，不可回避的問題是，在新型農(nóng)村背景下，各地區(qū)的初級中學(xué)的辦學(xué)條件、師資力量仍然存在著一些差距。而且，農(nóng)村中學(xué)生的家庭條件和生活環(huán)境，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)運用能力等方面的存在著比較大的差距。這些問題使得農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)。本文根據(jù)自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合新課程的要求，對新型農(nóng)村背景下初級中學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀進行研究與探討。

一、初級中學(xué)實施分層導(dǎo)學(xué)的目的和意義

由于初級中學(xué)是屬于義務(wù)教育階段的，而小學(xué)生升入初中是免試的。這樣就導(dǎo)致了進入同一班級的學(xué)生，在知識的儲備方面、能力方面、素質(zhì)方面具有比較大的差距。這種情況會給授課的教師教學(xué)帶來較大的困難。而當(dāng)前提倡的是素質(zhì)教育，普及教育，指的是教育要面向每一位學(xué)生，教師要對每一位學(xué)生負責(zé)，也要讓每一位學(xué)生能在自身原有的基礎(chǔ)之上得到更大的進步。這就意味著初中數(shù)學(xué)課程要面對有差異的學(xué)生，并且要適應(yīng)每位學(xué)生的不同需求。而分層導(dǎo)學(xué)的目的和意義就在于幫助學(xué)困生進步，提升成績好的學(xué)生，使每一位學(xué)生都受益，每一位學(xué)生都進步。使分層教學(xué)融入生活氣息。

二、新型農(nóng)村背景下初級中學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育已經(jīng)全面實施的今天，一切為了學(xué)生、以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，得到了每一位初中數(shù)學(xué)教師的共識。數(shù)學(xué)教育要更加能夠體現(xiàn)出教學(xué)生必需的數(shù)學(xué)，教學(xué)生有價值的數(shù)學(xué)。素質(zhì)教育并不是一種精英教育，反而更多的是一種人人教育，一種普及教育，一種人本教育。然而，農(nóng)村初級中學(xué)的一個班級中，雖然有幾十位學(xué)生，但是不可避免的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等出現(xiàn)層次不齊的現(xiàn)象，再加上許多農(nóng)村的家長不太重視學(xué)生的教育問題，使得班級中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比較少，而學(xué)困生卻偏多。

另外，仍然存在一些初中，以升學(xué)率來衡量中學(xué)的優(yōu)劣。這就使得不少數(shù)學(xué)教師為了提高成績，搞精英教育，嚴重地挫傷了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就不太好的學(xué)生的積極性，這明顯與素質(zhì)教育的目標與要求背道而馳。

鑒于以上的現(xiàn)狀，作為初中數(shù)學(xué)教師有必要使這些基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生都有所進步。因此，實施分層導(dǎo)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及各方面的能力。

三、新型農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是通過相互之間的交流互動達成教學(xué)任務(wù)的，既學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動、教師與學(xué)生之間的交流互動。這種教學(xué)模式的特點是它體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力具有促進作用，而且可以及時的反饋教學(xué)的信息。具體的做法為：

1. 先要創(chuàng)造較好的教學(xué)氛圍，在一個濃厚的教學(xué)氛圍里，分層教學(xué)能夠發(fā)揮更好的效果。同時，需要注重的是，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要在學(xué)生的理解能力內(nèi)，這樣，方能實施分層教學(xué)。

2.教師先要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，或者是創(chuàng)設(shè)情景，或者是提出問題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好引入之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識的重難點，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，在班上可以開展分層討論，可以較好地幫助學(xué)生自己探尋答案。之后，教師要精心布置習(xí)題，好的習(xí)題可以讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識點。同時，練習(xí)題的難度一定要注意做分層設(shè)計。最后，學(xué)生談?wù)剬Ρ敬螌W(xué)習(xí)的體會與收獲，等學(xué)生回答之后，教師可以進行相應(yīng)的強調(diào)與補充，使學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，加深印象。

四、使分層教學(xué)融入生活氣息

數(shù)學(xué)是來源于生活，也服務(wù)于生活的。生活中有很多地方用得到數(shù)學(xué)。但是，在學(xué)生中有不少人認不清數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，認為數(shù)學(xué)在生活中用到的不多，只要會了加減乘除，在生活中便夠用了。若是這樣，學(xué)生會對數(shù)學(xué)逐漸的感到鼓噪、乏味。這種狀況如果長期持續(xù)下去，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因此，教師在教學(xué)時，不要只是把教數(shù)學(xué)當(dāng)成一個任務(wù)，要多注重把生活氣息融入數(shù)學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的更多用處。如此，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會提高，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

那么，又如何使生活氣息更好的融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中更多的問題呢。通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強分層次化與生活化是非常重要的。分層教學(xué)是要承認學(xué)生之間存在個體差異，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不相同的，教師要根據(jù)個體差異，教學(xué)時滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得以發(fā)展。生活化教學(xué)則是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡可能的把抽象的數(shù)學(xué)知識以生活化的情景展示出來，讓學(xué)生更易接受吸收，讓學(xué)生更多地意識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。讓數(shù)學(xué)與生活更好地結(jié)合起來，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又讓學(xué)生學(xué)會生活。

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（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中學(xué)）