摘 要：基于高校輔導(dǎo)員承擔(dān)教學(xué)科研的教師角色和負(fù)責(zé)管理服務(wù)的干部角色，可以確定高校輔導(dǎo)員“四棲型”定位，教學(xué)、科研、管理、服務(wù)“四位一體”的育人模式是輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的有效路徑?！八臈汀陛o導(dǎo)員應(yīng)具備政治、專業(yè)、復(fù)合、成就四方面素質(zhì)。高校應(yīng)從優(yōu)化激勵考核機制、規(guī)范選拔任用機制、完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)機制、創(chuàng)新管理協(xié)調(diào)機制入手建構(gòu)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員； 四棲型； 專業(yè)化； 路徑

中圖分類號： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）01-0134-04

我國現(xiàn)有高校學(xué)生工作管理體制表現(xiàn)為以輔導(dǎo)員制度為中心的校院兩級管理體系。高校行政機關(guān)設(shè)立學(xué)生工作管理機構(gòu)（如學(xué)生工作部、校團(tuán)委、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等）負(fù)責(zé)學(xué)生工作整體面上的宏觀管理，在發(fā)揮自身職責(zé)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)高校其他部門如教務(wù)處、招生辦、就業(yè)辦等以共同完成的招生管理、教學(xué)學(xué)籍管理、生活管理、畢業(yè)管理等宏觀面上的工作。在此基礎(chǔ)上，各二級學(xué)院設(shè)立由輔導(dǎo)員組成的學(xué)生工作辦公室和分團(tuán)委，學(xué)生工作的執(zhí)行職責(zé)由輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)并向?qū)W生開展工作，輔導(dǎo)員同時協(xié)調(diào)學(xué)院黨團(tuán)、教務(wù)、后勤等層面，從而形成了分工明確的校院兩級學(xué)生工作運行體制。這其中，作為高校中與學(xué)生交流最廣泛、相處最久、互動最頻繁的群體，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生班級工作中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和協(xié)調(diào)者的三種角色，輔導(dǎo)員是學(xué)生工作中起承上啟下作用的中堅力量，他們的行為舉止直接影響著學(xué)生，他們的學(xué)識、道德、愛心和人格魅力則在學(xué)生成長中起著潛移默化的影響。輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)生事務(wù)管理工作的一線參與者，是我國高校學(xué)生教育管理工作的核心環(huán)節(jié)。

近年來，我國高等教育的內(nèi)涵和外延均發(fā)生了較大變化，從內(nèi)部來說，招生規(guī)模不斷擴大，高校不斷合并重組，培養(yǎng)方式也不斷多樣化；從外部來說，信息社會和網(wǎng)絡(luò)化對校園文化影響加深，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，這對學(xué)生教育管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，高校陸續(xù)探索建立輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化道路，根據(jù)一定的師生比配備輔導(dǎo)員，并明確輔導(dǎo)員職責(zé)包括學(xué)生思想政治教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和學(xué)生事務(wù)管理等三個方面[1]，從而建立起一支“政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力優(yōu)良、處事作風(fēng)正派、關(guān)鍵時刻給力”的輔導(dǎo)員隊伍。

然而，在高校學(xué)生教育管理實踐中，高校利益相關(guān)者對于輔導(dǎo)員角色及其在高等教育中應(yīng)發(fā)揮的作用認(rèn)識不充分，輔導(dǎo)員的角色存在著被誤讀和曲解的現(xiàn)狀：一種認(rèn)識認(rèn)為輔導(dǎo)員的存在感不強，工作內(nèi)容務(wù)虛，因此可有可無；部分人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作專業(yè)不強，從業(yè)者素質(zhì)要求不高，什么人都能干；還有人覺得輔導(dǎo)員就是“打雜”角色，除了教學(xué)之外的工作都應(yīng)該承擔(dān)等等。諸如此種片面甚至是負(fù)面的認(rèn)知造成了輔導(dǎo)員“一沒權(quán)，二沒錢，長著兩張嘴皮子討人嫌”的刻板印象，職業(yè)社會認(rèn)同感和自身榮譽感較低的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和工作的開展效果，因此，在新形勢下合理規(guī)劃輔導(dǎo)員的角色定位，對于高校學(xué)生工作的有效開展和有的放矢具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新形勢下輔導(dǎo)員“四棲型”角色內(nèi)涵

以“四棲型”來定位輔導(dǎo)員角色指的是輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中涵蓋了“四位一體”的工作范圍，輔導(dǎo)員要履行好崗位職責(zé)需在四個維度滿足利益相關(guān)群體的需要。教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。雙重身份以教師職責(zé)和干部職責(zé)來進(jìn)行延展衡量，既能夠承擔(dān)教師教學(xué)和科研職責(zé)，又能夠履行以教育和管理為工作重心的干部職責(zé)，從而形成了一種“四棲型”角色定位，該定位要求輔導(dǎo)員要履行好雙重身份，著眼于總體素質(zhì)的均衡發(fā)展。

1.教學(xué)角色：實現(xiàn)教學(xué)職責(zé)由“表象型”向“平臺型”轉(zhuǎn)化

“學(xué)為人師、行為世范。”從稱謂上來說，大學(xué)輔導(dǎo)員雖然和業(yè)務(wù)教師同樣被稱為“老師”，并享有教師編制，但這種稱謂和地位更多是象征性的稱呼，多數(shù)輔導(dǎo)員在授課能力和專業(yè)知識方面并不具備業(yè)務(wù)教師的能力，較少承擔(dān)課程或者只是負(fù)責(zé)專業(yè)性不強的公共基礎(chǔ)課，使得教學(xué)職責(zé)呈現(xiàn)出表象型特征。要真正發(fā)揮其授課職責(zé)，切實擔(dān)當(dāng)起學(xué)生教育管理領(lǐng)域的教師角色，一方面輔導(dǎo)員要提升自身學(xué)歷和綜合素質(zhì)，滿足教師基本資格；另一方面高校應(yīng)倡導(dǎo)輔導(dǎo)員承擔(dān)形勢政策、大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等方面的教學(xué)任務(wù)，鼓勵輔導(dǎo)員根據(jù)自身特長和工作要求在此基礎(chǔ)上開辟新課程，將三尺講臺建設(shè)成輔導(dǎo)員工作的平臺之一。[2]

2.科研角色：實現(xiàn)科研職責(zé)由“邊緣化”向“實質(zhì)化”轉(zhuǎn)變

沒有專業(yè)的職業(yè)是不被人尊敬的。輔導(dǎo)員工作由大量的事務(wù)性工作構(gòu)成，工作空間和工作時間不僅僅局限于高校和8小時工作時間。囿于自身業(yè)務(wù)能力和工作閑暇時間較少，在承擔(dān)科研任務(wù)時往往有心無力，造成整體成果較少、層次低、科研實力不強的現(xiàn)狀，在高?？蒲兄型贿吘壔捅豢吹汀８淖冞@一現(xiàn)狀需要輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變工作理念，保持以學(xué)習(xí)和研究的狀態(tài)開展工作，合理解決工學(xué)矛盾，在從事事務(wù)型工作中強化學(xué)習(xí)意識，注重工作總結(jié)和思考，實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化和課題成果化，提升輔導(dǎo)員工作的科研價值和從業(yè)動力。

3.管理角色：實現(xiàn)管理職責(zé)由“穩(wěn)定導(dǎo)向”向“發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向

確保學(xué)生人身安全和校園秩序穩(wěn)定有序是一切工作的生命線，輔導(dǎo)員面向?qū)W生的權(quán)力體現(xiàn)為公權(quán)，需要在學(xué)生工作中擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)生，以實現(xiàn)方向目標(biāo)和資源配置方面的合理化。由于自身事務(wù)繁多，加之學(xué)生教育管理工作的整體泛化，在實際與學(xué)生相處中往往存在著“無過便是功”、“一切從‘不出事出發(fā)”為主的小富即安思想，重視學(xué)生整體在安全、紀(jì)律方面的穩(wěn)定，缺乏對學(xué)生個體發(fā)展關(guān)注和指導(dǎo)，這同高校育人目標(biāo)是相悖的。[3]因此，輔導(dǎo)員在完成基本的學(xué)生事務(wù)管理工作之余，應(yīng)根據(jù)自身職責(zé)加大對學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、生活等方面的指導(dǎo)力度，為每一名學(xué)生創(chuàng)造有利于其成長和成才的良好氛圍。

4.服務(wù)角色：實現(xiàn)服務(wù)職責(zé)由“家長保姆化”向“自我管理化”轉(zhuǎn)型

高校集中住宿制度對于大多數(shù)輔導(dǎo)員特別是低年級輔導(dǎo)員來說是一種挑戰(zhàn)，面對眾多可能是初次離家遠(yuǎn)離父母的大學(xué)生，輔導(dǎo)員不僅要擔(dān)負(fù)起家長的引導(dǎo)職能，甚至要像保姆那樣教會學(xué)生基本的生活和學(xué)習(xí)技能，由于面對對象多、水平參差不齊，這是一項非常煩瑣和細(xì)致的工作，也占據(jù)了大多數(shù)時間。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)注重培養(yǎng)青年人的獨立和自立意識，引導(dǎo)他們合理利用閑暇時間，積極改變生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動去探索和解決大學(xué)生活中遇到的新問題和挑戰(zhàn)，特別是發(fā)揮好學(xué)生組織和學(xué)生黨員的示范作用和帶頭作用，不僅能使自身從繁雜的事務(wù)中得以解脫，而且有利于學(xué)生實現(xiàn)自我管理和自我成長，促使其人格不斷完善并走向成熟。

二、 “四棲型”輔導(dǎo)員的素質(zhì)的勝任要素

從教學(xué)、科研、管理、服務(wù)四個角度來實現(xiàn)輔導(dǎo)員的“四棲型”職業(yè)定位的出發(fā)點是提升輔導(dǎo)員的素質(zhì)，使之適合學(xué)生工作需要。結(jié)合輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和管理邊界，輔導(dǎo)員的素質(zhì)可劃分為以下四個方面。

1.政治素質(zhì)：高度的政治覺悟和理論水平

我國輔導(dǎo)員制度創(chuàng)立之初將輔導(dǎo)員定位為“政治輔導(dǎo)員”，并將其初始職能設(shè)置為加強對學(xué)生的政治引導(dǎo)，符合我國高校社會主義辦學(xué)方向。新形勢下，雖然宏觀背景和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，但理想信念教育和思想政治教育是輔導(dǎo)員的本職工作未變。高校大學(xué)生處于青春期，思想人格處于半成熟期，對社會已經(jīng)形成了初步的個人價值觀，要在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行三觀的深化教育和道德修養(yǎng)的引導(dǎo)對輔導(dǎo)員提出了較高的要求。輔導(dǎo)員一方面要具備較強的黨性和政治敏感性，作為老黨員積極傳播黨的基本理論和方針政策，解答大學(xué)生對于時事政策和當(dāng)前國內(nèi)外形勢中的疑惑，以黨建為抓手帶動大學(xué)生思想道德水平的提升；另一方面，以成年大學(xué)生作為教育對象還要求輔導(dǎo)員具備較高的政治理論素養(yǎng)，對中國特色社會主義理論體系以及黨和國家的基本理論、綱領(lǐng)路線和基本經(jīng)驗有系統(tǒng)化的思考和把握，不是采用空洞的說教方式而是能夠以有深度、有獨特視角的教育方式來教育大學(xué)生，使他們形成個人發(fā)展與國家、民族、社會相互關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知，了解自身在實現(xiàn)“中國夢”和建設(shè)中國特色社會主義道路中的歷史責(zé)任，增強提升自身素質(zhì)的使命感。

2.專業(yè)素質(zhì)：必備的專業(yè)知識和學(xué)科背景

對于從事專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，專業(yè)知識學(xué)習(xí)具備強制性和必需性，是大學(xué)生的興趣點所在和重點關(guān)注區(qū)域，也是輔導(dǎo)員與學(xué)生師生分野關(guān)系前提下能夠?qū)崿F(xiàn)溝通和互動的有效契合點。涉及思想政治教育方面的內(nèi)容有“務(wù)虛性”，如果輔導(dǎo)員與學(xué)生之間采取灌輸式的教導(dǎo)方式，往往會難以取得理想的教育效果甚至招致青春期大學(xué)生的逆反心理。此種情況下，輔導(dǎo)員應(yīng)掌握所帶學(xué)生的必備專業(yè)知識和學(xué)科背景，深入了解該專業(yè)的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置以及就業(yè)前景，從幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)問題入手進(jìn)行溝通，深入理解其所學(xué)所想，寓思想政治教育于專業(yè)教育之中，在專業(yè)領(lǐng)域樹立自身在學(xué)生心目中的威信，激發(fā)學(xué)生以學(xué)習(xí)為本，在專業(yè)領(lǐng)域取得建樹的內(nèi)在力量。

3.復(fù)合素質(zhì)：廣博的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)知識

隨著“90后”一代逐漸成為大學(xué)生主體，輔導(dǎo)員的角色期待值呈現(xiàn)出逐年增高和不斷復(fù)合化的趨勢，成長于網(wǎng)絡(luò)信息時代、思維敏捷、接受新生事物快的大學(xué)生往往希望輔導(dǎo)員不僅是一名教育者、關(guān)懷者和保護(hù)者，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、導(dǎo)航者甚至是楷模的作用。因此，輔導(dǎo)員要充當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊化學(xué)習(xí)的啟航角色，除在自身業(yè)務(wù)知識如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域做到融會貫通，能夠獨當(dāng)一面外，還應(yīng)在教育學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等方面有一定的知識儲備，搭建自身合理的知識結(jié)構(gòu)體系并具備一定的科研能力，不斷探索學(xué)生教育管理工作中的新規(guī)律和新問題。[4]在日常與學(xué)生交往過程中，能夠汲取各領(lǐng)域知識和各學(xué)科所長，挖掘思想政治教育的可用素材，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)教育對象學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新的良好習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生工作的隱性化和與時俱進(jìn)。

4.成就素質(zhì)：正確的自我認(rèn)知和履行勤勉職責(zé)

社會的迅速變革給大眾心態(tài)帶來了浮躁和焦慮，高等教育的大眾化則把這種社會亞健康文化傳播到了高校。對于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來說，大多數(shù)輔導(dǎo)員職業(yè)效能感普遍不高，以高工作壓力、與其他職業(yè)群體相比的“腦體倒掛”現(xiàn)象、未來發(fā)展缺乏分流渠道等為代表的諸多現(xiàn)實問題使得輔導(dǎo)員工作積極性和熱情受到了較大負(fù)面影響。在此宏觀背景下，更要求輔導(dǎo)員具備高度的責(zé)任感、豁達(dá)的處事態(tài)度、忠誠勤勉的職業(yè)態(tài)度和艱苦奮斗的個人品格，從個人角度合理排解心理壓力和職業(yè)橫向比較帶來的挫敗感，并樹立在該職業(yè)領(lǐng)域做出一番業(yè)績的決心和勇氣，合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，以廣博的胸懷悅納面對工作中的各種問題，將工作中的困難作為個體成長的考驗和挑戰(zhàn)加以迎接，從而克服內(nèi)生的職業(yè)猶豫和外部的職業(yè)阻礙，贏取職業(yè)上的成功。

三、“四棲型”輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展路徑探析

圍繞教學(xué)、科研、管理、服務(wù)四角度定位是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的有效途徑，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，除輔導(dǎo)員自身要練好內(nèi)功，提升個人素質(zhì)外，更為重要的是高校要從領(lǐng)導(dǎo)者和管理者角度為輔導(dǎo)員的專業(yè)化提供切實可行的發(fā)展路徑并提供制度化保障。

1.優(yōu)化激勵考核機制

中共中央、國務(wù)院第16號文件明確指出，學(xué)校要從政治上、工作上、生活上關(guān)心輔導(dǎo)員，并在政策和待遇方面給予適當(dāng)傾斜，顯示了中央從戰(zhàn)略高度對于輔導(dǎo)員地位的認(rèn)可和重視。與之截然相反，現(xiàn)實中我國高校輔導(dǎo)員在黨委、行政和學(xué)術(shù)三種權(quán)力視角下卻普遍得不到較高認(rèn)同，從勞動力價值角度分析，輔導(dǎo)員收入和聲望不僅低于高校從事教學(xué)科研的業(yè)務(wù)教師，甚至低于從事管理服務(wù)崗位的高校機關(guān)人員。部分高校對于輔導(dǎo)員隊伍的態(tài)度往往是“重要不重視”，“重使用輕培養(yǎng)”的狀態(tài)，輔導(dǎo)員整體待遇、晉升和培訓(xùn)方面政策傾斜度不夠。這種不重視造成的直接影響是輔導(dǎo)員隊伍付出和所得不對稱，激勵機制和考核機制不系統(tǒng)，嚴(yán)重挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性，輔導(dǎo)員隊伍中部分群體表現(xiàn)出急于跳出轉(zhuǎn)崗的“跳板”心態(tài)。因此，高校應(yīng)充分考慮輔導(dǎo)員隊伍工作的特殊性，制定側(cè)重于崗位勝任力要素的考核方案，形成導(dǎo)向性的考核機制，對于在實際工作中加班時間多、貢獻(xiàn)突出的輔導(dǎo)員和在學(xué)習(xí)領(lǐng)域和個人成長方面取得突出成績的輔導(dǎo)員給予優(yōu)先聘任、職位晉升和經(jīng)費津貼方面的優(yōu)先激勵舉措，培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍中相對優(yōu)秀的骨干人員。[5]

2.規(guī)范選拔任用機制

目前高校選拔招聘輔導(dǎo)員的入口相對單一，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員招聘對口群體主要是應(yīng)屆畢業(yè)生并以研究生為主。對于大學(xué)畢業(yè)生來說，拋開前述種種負(fù)面認(rèn)識，相較于企業(yè)和事業(yè)單位就業(yè)過程中的競爭不斷加劇，高校工作的工作環(huán)境和相對單純的工作內(nèi)容使得輔導(dǎo)員職位成為最受畢業(yè)生青睞的崗位之一，但年齡和資歷上的相對淺薄和工作經(jīng)驗的缺失，使得很多新輔導(dǎo)員無法勝任，同時也出現(xiàn)輔導(dǎo)員隨著學(xué)生年級的不斷升高而對于新問題的不適應(yīng)。因此，輔導(dǎo)員選拔任用要把好入口關(guān)，在考核激勵制度不斷完善合理的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員隊伍的組成來源應(yīng)從單一畢業(yè)生入口過渡到多渠道入口，譬如增加從高校現(xiàn)有管理隊伍、業(yè)務(wù)教師隊伍甚至在社會中選拔任用的形式[6]，同時也應(yīng)根據(jù)大學(xué)生不同年級階段的成長特征配備合適的輔導(dǎo)員，如對于低年級班級應(yīng)強調(diào)政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，對于高年級畢業(yè)班級應(yīng)突出輔導(dǎo)員的復(fù)合素質(zhì)和成就素質(zhì)，做到人職匹配，教學(xué)相長。

3.完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)機制

培訓(xùn)是對員工最大的福利，對于在高校內(nèi)從事知識傳授的教師來說，始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷汲取各領(lǐng)域知識是促進(jìn)個體職業(yè)生涯不斷進(jìn)步的有效方式?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確要求將輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入高校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，為輔導(dǎo)員在職進(jìn)修提供了政策依據(jù)，但事實上部分高校并未完全將輔導(dǎo)員作為師資來進(jìn)行儲備和培育，這就阻礙了輔導(dǎo)員的理論水平和工作能力的深化和提升。建立針對輔導(dǎo)員群體的培訓(xùn)制度，構(gòu)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊，搭建輔導(dǎo)員繼續(xù)教育平臺是實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是輔導(dǎo)員隊伍走向正規(guī)化、知識化和穩(wěn)定化的有效手段，一方面應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的勝任力特征制訂培訓(xùn)計劃，做到理論與實踐結(jié)合、講授與交流結(jié)合、必修與選修結(jié)合；另一方面應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)員主動性，按年級或?qū)I(yè)成立學(xué)習(xí)小組開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)員在共同的工作背景、相同的工作目標(biāo)基礎(chǔ)上交流工作方法，探討有效方式，實現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。

4.創(chuàng)新管理協(xié)調(diào)機制

專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍需要更加專業(yè)化和職業(yè)化的管理機構(gòu)和制度來與之相適應(yīng)。當(dāng)前，我國高校學(xué)生管理體制存在著學(xué)校學(xué)生工作機構(gòu)“千根線”和輔導(dǎo)員“一根針”的結(jié)構(gòu)性矛盾，輔導(dǎo)員工作多、雜、瑣，很多輔導(dǎo)員將主要精力用于解決各部門部署的工作任務(wù)，在工作中缺乏規(guī)劃意識和協(xié)調(diào)意識，“應(yīng)付公事”和“得過且過”思想在輔導(dǎo)員隊伍中突出存在。因此，應(yīng)以創(chuàng)新的理念對輔導(dǎo)員的工作支持體系進(jìn)行優(yōu)化組合。從組織結(jié)構(gòu)上來說，應(yīng)建立扁平化的工作結(jié)構(gòu)，輔導(dǎo)員應(yīng)以思想政治教育和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為自己的中心工作，學(xué)生事務(wù)管理工作可以劃歸專門部門來，減輕輔導(dǎo)員工作壓力和負(fù)擔(dān)；工作方式來看，應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)3G技術(shù)帶來的便利，建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在傳播、互動和交流中的作用；從文化氛圍來說，應(yīng)發(fā)揮校園文化作為隱性思想政治教育平臺的作用，充分認(rèn)知文化四要素在學(xué)生成長成才和輔導(dǎo)員自身能力成長中的引領(lǐng)作用，促使輔導(dǎo)員不斷自我成長，實現(xiàn)工作的科學(xué)化和自身的專業(yè)化、職業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 方宏建，夏曉虹. 論高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和實現(xiàn)方式[J].中國高等教育，2009（10）：17-18.

[2] Dineke E.H. Tigelaar，Diana H.J.M. Dolmans，Ineke H.A.P. Wolfhagen，Cees P.M. van der Vleuten. The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education[J]. Higher Education，2004（2）：253-268.

[3] 李磊，劉利芳. 新時期高校輔導(dǎo)員角色定位再思考[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2013（5）：106-109.

[4] 張鍋紅.高校輔導(dǎo)員勝任特征模型的構(gòu)建及隊伍建設(shè)[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）：88-92.

[5] 肖柯，石清云.學(xué)習(xí)型班級視域下高校輔導(dǎo)員勝任力要素分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2013（6）：37-41.

[6] 曹如軍.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系：問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2011（1）：52-53.

[責(zé)任編輯：張俊華]