鄭祖和

【摘 要】 針對農(nóng)村義務教育中學習成績參差不齊的學生，針對留守學生的個別差異大的諸多具體情況，廣大農(nóng)村教師應充分發(fā)揮自己的聰明與智慧，努力發(fā)掘自己的才能，把好教育教學關。 筆者從事初中教育教學工作多年，安貧樂道，苦中求樂，收獲不少。

【關鍵詞】課堂教學；方法多樣；體會

課堂上關注學生，并讓有問題、學習有困難的學生，把注意力集中在課上，是教師教學能力的展現(xiàn)，也是教師有效把控課堂局面，駕馭課堂，靈活調(diào)控課堂氣氛，確保課堂教學效果良好的一個法寶。筆者從事初中教育教學工作多年，安貧樂道，苦中求樂，收獲不少。為此，談談自己在初中語文課堂教學中的體會。

一、特殊關愛，轉(zhuǎn)化學生

在一至九年級的義務教育中，不難發(fā)現(xiàn)有不少學生好動、頑劣，經(jīng)常有違規(guī)、違紀行為，有的經(jīng)教育、批評、，仍不思悔改。一些問題學生常使老師（特別是班主任）傷透腦筋。因此，請家長懲罰、體罰或變相體罰、留級甚至勸其退學（開除）的學生，屢見不鮮。這樣打擊、拋棄問題學生、差生后，有的教師似乎如釋重負、心安理得、大快人心了。但我覺得對問題差生應不離不棄、耐心教育、盡力轉(zhuǎn)化，才是理所當然，才不失教師良知。

曾記得王某，因?qū)W習成績極差，個性頑劣，被縣城某中學開除，家長人上托人找到我校領導，領導把他分到我班。初到我班，還教老實，一段時間后，他的頑劣狀，開始在課堂上、課余時間顯現(xiàn)，常違紀、打架，向我告狀的人不少。我很著急，采用特殊座位，讓他上課時坐在講桌邊，使其與同學隔開。課間讓他跟著我，我走到哪里，就要他跟到哪里，使他無法與同學打鬧。一周時間，他終于著不住了，覺得失去了自由，于是向老師告饒：“老師，我以后在班上一定守紀，上課認真聽講、做作業(yè)，不違紀，課間不追打，不違紀，你莫這樣控制我，行不？”并掉下眼淚。我說：“真的嗎？你能做得到嗎？”他又是保證，又是哭泣。于是，我曉之以理，與他約法幾章之后，讓他寫下保證書，就還他自由了。還真奏效，自此以后，他居然真的就變乖了。用類似方法，我轉(zhuǎn)變了許多問題學生和差生。

二、因勢利導，催人奮進

教書育人，可貴的是要注意欣賞學生，特別要注意去發(fā)現(xiàn)問題學生、差生的閃觀點。不久前我發(fā)現(xiàn)，在我任教的班中有位姓張的同學，寫作文時所寫出的字工整、藝術，與以前寫的字迥然不同，前后對比，判若兩人。這個發(fā)現(xiàn)使我欣慰，我覺得他在練字這個環(huán)節(jié)上下了大工夫，取得了好效果，是一個可樹的典型。于是，就在班上熱情洋溢地表揚了他，希望他再接再厲，爭取更大的進步。受到表揚，他滿心喜悅，萌生了學習的熱望。從此以后，他聽課認真了，學習有了新的進展。同時，也鞭策了其他同學的書寫與學習。

足見，因勢利導，適時有效地表揚所發(fā)現(xiàn)的有閃光點、有突出表現(xiàn)的學生，對學生的進步予以肯定和贊賞，對學生的成長與發(fā)展，是何等的重要與必要?。?/p>

三、隨堂抽問，調(diào)控學生

課堂上關注學生，并讓有問題、學習有困難的學生，把注意力集中在課上，是教師教學能力的展現(xiàn)，也是教師有效把控課堂局面，駕馭課堂，靈活調(diào)控課堂氣氛，確保課堂教學效果良好的一個法寶。在課堂教學中，有時老師會遇到個別學生不認真聽課、搞小動作，玩手機等情況。有的老師會因此而‘發(fā)火，或走極端，其實，大可不必，可以采用抽其回答問題或讀課上的相關內(nèi)容，讓其進入課堂學習狀態(tài)中。這樣，既可以提醒其集中精力聽課、學習，又能避免課堂的不和諧，消除師生間的不愉快。還能構建師生間平等對話之平臺，落實新課改下的“民主教育理念”。何樂而不為呢？

四、有效牽引，激趣拓展

七年級以后的初中生，他們對知識的需求有新的欲望，對老師的期望值較高。一旦學生對你不信任，則教學就難以生效了。所以，教師在課堂上應把握駕馭力度，知識、水平、能力應合理適時展現(xiàn)，滿足學生需求，使之信任老師，樂意跟老師學，產(chǎn)生向師性。在這方面教師應有高招，“游刃有余”才行。

如：教學杜牧《赤壁》詩時，可先讓學生了解赤壁之戰(zhàn)前的戰(zhàn)爭形勢，又插入周瑜與諸葛亮之間的嘻樂舌戰(zhàn)（瑜：出“有木也是杻，無木也是丑，去掉杻邊木，加女便是妞，隆中女子長得丑，百里難挑一個妞?！币宰I諷亮如此雄才而只娶得一丑妻，亮：對“有木也是橋，無木也是喬，去掉橋邊木，加女便是嬌，江東女子數(shù)二喬，難保銅雀不鎖嬌?！币曰貙﹁さ奈麘蚩癜粒?。以激發(fā)學生興趣，幫助學生理解詩的后兩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。教學周容《渡者之言》時，可先讓學生回憶《揠苗助長》寓言，展開比較閱讀。然后，用“躁急自敗”為橫批，讓學生構思一副對聯(lián)，學生動起來了，活躍起來了，后以“不聽渡者言，趕路人欲速則不達；想助禾苗長，揠苗者心急反招損?！币宦?lián)歸結(jié)，使課這樣有趣而終，既可以深入理解寓意，又可以牽引拓展知識，增強教學的趣味性。

五、潛移默化，激發(fā)創(chuàng)作

文言文教學中，可編文言虛詞歌，激發(fā)學生學習興趣，促進其對文言文中虛詞義的理解；現(xiàn)代文寫作教學中，可以與學生下水作文，課堂上老師把自己寫的文章與學生交流，可以增強學生寫作興趣；詩歌教學中，可以鼓勵學生創(chuàng)作小詩。有人說“詩從胡說起”，我看，只要鼓勵學生去努力嘗試，學生是可以寫出好詩句的。有時，老師可捕捉情景與學生一道也寫幾句詩助興。如、春天桃花盛開時，我就提醒學生觀察后寫有關桃花的詩，學生有的習作還不錯，我也湊合寫了“詠桃花”一首，與學生交流。后來我又鼓勵學生留心觀察寫詩，他們也寫出了許多好詩，我也寫了“櫻花贊”、“采蕨苔”“酉州頌”等詩，與學生共勉。

榜樣的力量是無窮的，學生因受感化，興趣被激發(fā)，常寫出一些詩來在班上同學間傳閱，還辦“小詩展”。一次，我對學生進行單元測試，一位成績較差的學生便在試卷上寫了：“我自本無才，父親逼我來。試卷交上去，低分落下來?！蔽宜妓髁季茫X得這個學生很有意思，于是我便在他寫的小詩旁，步原韻和了：“能詩就有才，莫怨父逼來。誠心努力學，總有好將來。”之后，我留心觀察，這個學生不僅改變了學習態(tài)度，而且學習成績逐漸提高了。

由此看來，教學中老師對學生的激發(fā)與感化是多么的需要和必要?。?/p>

六、因材施教，長善救失

在教學過程中也會發(fā)現(xiàn)，有的學生對某學科的學習特別感興趣，成績也特別好；有的學生天資聰明，卻不愛學習，各科成績都差。如何讓這兩種學生優(yōu)秀，唯有因材施教。對前者要注意激發(fā)，讓其在保持學科優(yōu)勢的同時，多給予指導補輔，使其不放棄對其他學科的學習，逐步讓其嘗到學習的甜頭，萌生學好所有學科的熱望，并下決心學習。對后者，僅激發(fā)、說教還不行，還必須督促其定時、定量、定質(zhì)完成規(guī)定任務，要給他學習的任務和壓力，讓他改掉懶脾氣，不給他過多貪玩的機會，使他能把百分之八十以上的精力用于學習中。“木直中繩柔以為輪?！薄澳臼芾K則直，金就礪則利?！蔽蚁?，其中也是這個道理。endprint