張進

【摘 要】構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。為了實現(xiàn)這一終極目標，我校形成了一個初步的“自主共探”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】自主；教學(xué)模式；高效課堂

新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

指導(dǎo)思想：先學(xué)后探，以學(xué)定教；“問題”引領(lǐng)，自主共探。實現(xiàn)：以生為本，面向全體；自主學(xué)習(xí)，動態(tài)生成；優(yōu)化過程，簡潔高效。

一、操作流程：

課前自主學(xué)習(xí)：以舊導(dǎo)新，促進遷移，問題引領(lǐng)，同化新知 嘗試練習(xí)，檢驗效果

課中共同探究：動態(tài)生成，共探新知，共探問題，合作探究 建構(gòu)內(nèi)化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用新知，有效訓(xùn)練，回顧反思，共探升華

課后自主訓(xùn)練：課內(nèi)共同探究，課外自主發(fā)展

二、注意的問題：

（一）課前自主學(xué)習(xí)。

1.以“舊”導(dǎo)“新”，促進遷移，在自主學(xué)習(xí)中架起新舊知識的橋梁。

踐行新知不新，以練學(xué)新，為建立新的認知體系做鋪墊。

2.“問題”引領(lǐng)，同化新知，在自主學(xué)習(xí)中積累認識新知的經(jīng)驗。

“問題”是思維的心臟，有了問題，思維才有了方向。課前自主學(xué)習(xí)的“問題”由老師提供，主要圍繞（1）新知的起點；（2）新知的重點、難點、疑點；（3）解決問題的方式提出問題。要求學(xué)生首先認真仔細閱讀所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是“主題圖”（案例）。

踐行問題是思維的心臟，有了問題，思維才有了方向。

3.嘗試練習(xí)，檢驗效果，在自主學(xué)習(xí)中提出學(xué)習(xí)新知的困惑。

通過嘗試練習(xí)，讓學(xué)生明確三點：（1）知道了哪些？（2）有哪些困惑？（3）激須解決的“困惑”是什么？

踐行提出問題比解決問題更主要。

課前自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料最好以“慕課”的形式呈現(xiàn)。

（二）課中共同探究。

1.動態(tài)生成“共探”問題。

（1）了解學(xué)生課前已經(jīng)知道了些什么？

（2）還有哪些困惑？

（3）激須共同探究的“問題”是什么？

踐行學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)思結(jié)合。

2.“共探”問題合作交流。

“共探”問題要是本節(jié)知識的重點、難點和疑點。以動態(tài)生成“問題”為載體，合作“共探”活動為主線組織教學(xué)過程，充分展示合作學(xué)習(xí)有效，探究學(xué)習(xí)有價值，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價的及時性與多元化，不斷調(diào)動學(xué)生。

踐行合作“共探”有效，探究學(xué)習(xí)有價值。

3.建構(gòu)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”。

在自主共探中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立新的認知體系，進一步積累數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

踐行受之以魚，不如授之以漁，揭示規(guī)律，交給方法。

4、運用新知有效訓(xùn)練。

在訓(xùn)練中把“自主·共探”引向深入，形成技能、技巧。訓(xùn)練三層次：

（1）運用新知，解決問題。通過鞏固訓(xùn)練，強化新的認知體系的建立，感受數(shù)學(xué)與自己生活的緊密聯(lián)系。

（2）瞻前顧后，適當整合。與前面知識進行適當整合，讓所學(xué)習(xí)的知識橫成塊，豎成線。

（3）適度拓展，深化發(fā)展。為今后的學(xué)習(xí)做一些準備，深化學(xué)生的發(fā)展

踐行訓(xùn)練建構(gòu)，常練常新。

5.回顧反思“共探”升華。

（1）有哪些收獲？

（2）個別還有哪些困惑？

（3）學(xué)習(xí)本知識有什么價值？

踐行“自主·共探”學(xué)習(xí)方式的價值。

（三）課后自主訓(xùn)練。

讓學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外，課內(nèi)重“共探”，課外重“發(fā)展”。訓(xùn)練內(nèi)容少而精，重在啟迪思考。

踐行課內(nèi)共同探究，課外自主發(fā)展。

三、教學(xué)案例：《平行四邊形的面積》教學(xué)評析（案例略）

評析：讓學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外，課內(nèi)重“共探”，課外重“發(fā)展”。

歷時兩個多月的教科研月活動已順利地落下帷幕，但本次活動的主題是“優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂”不會停止。我們將以我們初步形成的“自主共探”模式繼續(xù)進行探究，不斷改進，力求為創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。盡量在高效課堂上讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅。瑢W(xué)生要動起來，還要在同學(xué)面前講出來。當然高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。這個過程是可能是曲折的。但我相信它的前途是光明的。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這次，大而化之的大段大段的講授式教學(xué)沒有了，把本來完整優(yōu)美的語段拆的四分五裂的內(nèi)容分析式教學(xué)方式也很少了，“先給畫蘋果的方法，再讓學(xué)生畫蘋果”的先教后學(xué)式的教學(xué)更少了。教師在“導(dǎo)”什么？如何“導(dǎo)”的問題；以及學(xué)生“學(xué)”什么？如何“學(xué)”的問題上下功夫。教學(xué)中引導(dǎo)性問題設(shè)計得精當。一些課堂中，教師都能細心揣摩，問在關(guān)鍵處、問在有用時、問在學(xué)生思維的“岔路口”、問出“知識的火花”，問出 “源源流淌的話語來（活水來）”，問出“無限的回味來”，讓學(xué)生帶著疑問，帶著思考，帶著收獲，堅實地走出了教室。這充分說明：我們的教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上已有一定的潛質(zhì)，使我們的課堂變得十分的厚重。新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗。在長時間的學(xué)習(xí)過程中也許學(xué)生甚至我自己都養(yǎng)成了一個固定的教學(xué)模式，比如說，進入課堂后開始導(dǎo)入引出主題，板書課題，我常常讓他們把課題郎讀三遍，以至于當某一天我要求他們讀題兩遍時很多學(xué)生還是習(xí)慣性的將第三遍脫口而出。這無疑是在給我敲警鐘，這樣的課堂在我有時候看來也很無趣，就像小時候玩過的跳棋，我在剛開始的時候總有固定的套路，久而久之我很難保證我的學(xué)生不會感到乏味。當我認識到這一點的時候我就適當?shù)母淖兾业慕虒W(xué)思路，例如，在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我們常常是利用開火車的方式方法來檢查或者說讓學(xué)生再對該課的生字加以鞏固，一到這個環(huán)節(jié)他們自然而然知道要干嘛很難提起興趣，在有一天的教學(xué)中我換了個“埋地雷”的游戲，充分調(diào)動了他們的積極性，他們充分的和我互動，玩的開心，生字掌握的也比平常要扎實，這是我從課后的聽寫中得出的結(jié)論。endprint