韓淑榮

【摘要】一年來語文課堂改革的實踐，使我感到“三步讀書法”、“金字塔分析法”與“課堂小練筆”在語文課堂教學(xué)上的綜合運用對學(xué)生的讀、思、議、說、寫的語文綜合能力有較大的提高。

【關(guān)鍵詞】三法結(jié)合；語文綜合能力；學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如何使學(xué)生學(xué)會從書本上吸取營養(yǎng)提升能力呢？我在語文教學(xué)中運用“三步讀書法”、“金字塔分析法”與“課堂小練筆”三者有機結(jié)合的新教法，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，從書本知識這塊沃土中汲取營養(yǎng)，不斷的完善自我。

我的做法是：在課堂中，教師利用教材的文章，引導(dǎo)學(xué)生運用“三步讀書法”一步一步的把每一篇文章解讀明白。

一讀，要求學(xué)生“讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句逗、流利成句”，達(dá)到“讀通”的目標(biāo)。

二讀，要求學(xué)生能對文章“整體感悟，分清枝杈，理清脈絡(luò)”，達(dá)到讀“懂”的目標(biāo)。

三讀，要求學(xué)生能做到“五抓住”，即抓住重點語段、抓重點語句、抓住關(guān)鍵詞、抓住寫作特點、抓住修辭方法，進(jìn)行賞析，達(dá)到讀“透”的目標(biāo)。

在讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用“金字塔分析法”對文章進(jìn)行解讀分析。“金字塔分析法”是對一篇文章從總體到局部，通過三個層次而進(jìn)行分析的一種方法。首先是通過對文章的二讀達(dá)到從整體上把握文章所表達(dá)的中心意思，以及作者從幾個方面圍繞中心組織材料的，即分清枝杈。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過“五個抓住”即抓住重點語段、抓重點語句、抓住關(guān)鍵詞、抓住寫作特點、抓住修辭方法進(jìn)行集體分析。整個分析過程好似一座“金字塔”，所以叫做“金字塔分析法”。

運用“金字塔分析法”引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到三步讀書的要求，就能夠把一篇文章從整體到局部分析透徹，如學(xué)習(xí)小學(xué)四年級第七冊《海濱小城》一文時，學(xué)生在一讀時，通過課前預(yù)習(xí)、查字典、詞典掃除了生字障礙，上課通過自讀（先默讀，后朗讀）達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句逗，流利成句。講授新課前教者通過小黑板把本篇文章的生字生詞出示出來，讓學(xué)生通過生字注音解釋生詞，檢查學(xué)生是否解決了生字、生詞。而后教學(xué)生朗讀課文（好、中、差生均提問到），每人讀一自然段。一學(xué)生讀文時其余學(xué)生要認(rèn)真聽讀，準(zhǔn)備進(jìn)行朗讀點評。通過學(xué)生朗讀可以檢測出學(xué)生“一讀”是否達(dá)到“一讀”的要求。達(dá)到要求后，教者出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二讀”?！岸x”前教者出示這樣兩個問題：1.作者通過《海濱小城》一文表達(dá)了怎樣的思想感情？2.作者是從幾個方面描寫《海濱小城》的？這樣的問題設(shè)計，突出了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。

問題出示后，學(xué)生帶著問題開始默讀課文，邊讀邊勾畫，通過整體感知解決第一個問題。通過劃分段落解決第二個問題。當(dāng)學(xué)生對問題掌握以后，教者引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論達(dá)成共識，并由各組代表通過歸納整理本組研究討論的結(jié)果進(jìn)行匯報。各組代表匯報時，本組同學(xué)認(rèn)為不全面或不正確時可以進(jìn)行補充、訂正，其他同學(xué)也可以補充、訂正。

前面兩個問題解決后，教者出示這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文：1.你認(rèn)為《海濱小城》一文哪些語段寫得精彩？2.哪些語句寫得優(yōu)美？3.作者運用了哪些關(guān)鍵詞語？4.采用什么主要寫作方法與修辭方法表現(xiàn)出海濱小城的美麗可愛？

教者出示的第一個問題，意在引起學(xué)生的爭議。這時教者要民主教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為哪段寫得好、寫得精彩，都可以。因為朗讀、理解的角度不同，得出的結(jié)論也就必然不同，只要學(xué)生能談出他認(rèn)為精彩語段描寫的佳處來即可。如果有的同學(xué)可能認(rèn)為描寫匯報的語段佳處，作者抓住了色彩進(jìn)行描寫，還通過把不同感官所感受的情形真實再現(xiàn)出來；又如有的同學(xué)認(rèn)為小城部分作者描寫的好，認(rèn)為作者采用空間描寫把小城的園、林、路條理分明展現(xiàn)在讀者面前。

總之，只要學(xué)生通過“三讀”能夠研究、分析、理解說出文章的精彩之處即可，就達(dá)到了“讀透”的目的。然后再通過2、3、4問題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的語句、關(guān)鍵詞語來分析、解決其語言運用的妙處，以及采用了哪些寫作方法和修辭方法來表現(xiàn)的。這樣一篇文章就通過教者分層面的拋出問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步的讀文、析文，最后使學(xué)生由整體到局部全面的解讀了一篇文章，使學(xué)生從思想上受到熏陶，從知識上學(xué)到了優(yōu)美的語言及具有特色的表現(xiàn)方法，為課堂小練筆奠定了堅實的基礎(chǔ)。

那么如何進(jìn)行課堂小練筆呢？

我的做法是：采用一課一得的方法，使學(xué)生通過對一篇文章的閱讀、分析，運用掌握的思想觀點、優(yōu)美的語言及表現(xiàn)手法，由教者給一定的材料、題目，讓其在課堂上快速成文，達(dá)到知識遷移，轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)以致用的目的。如教者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析《海濱小城》一文，總結(jié)出作者通過對海濱小城的自然景觀的描寫表現(xiàn)了作者喜愛海濱小城的思想感情，以及描寫海濱小城所用的優(yōu)美語言及表現(xiàn)手法后，激發(fā)學(xué)生說：“作者把自己所見的海濱小城之美描寫出來，表達(dá)了作者對海濱小城的喜愛之情，那么我們能不能運用學(xué)習(xí)本文后掌握的觀點、語言及寫法，寫出我們的家鄉(xiāng)之美？”學(xué)生異口同聲地說：“能！”于是教師出示了有家鄉(xiāng)自然景觀及特產(chǎn)的資料，然后讓同學(xué)運用在本文學(xué)到的語言、方法寫一篇題為《江邊小村》的文章。由于學(xué)生當(dāng)堂掌握的知識當(dāng)堂運用，加之教者出的訓(xùn)練文題針對性強，中上等學(xué)生用七八分鐘就能寫出字?jǐn)?shù)在300字左右的短文，并運用上本文學(xué)到的優(yōu)美語句及表達(dá)方法。成文后叫學(xué)生當(dāng)堂讀文，有選擇的讀三四篇，朗讀后讓學(xué)生點評。點評的具體要求是：該篇小作者在習(xí)作中運用了在本文學(xué)到的哪些詞語？運用了本文哪種寫作方法及修辭方法？運用得好，好在哪里？不足，不足在什么地方？要說具體，通過點評使小作者、小評論家、小聽眾各有所獲。

通過一課一得“課堂小練筆”的訓(xùn)練，日積月累，長年累月，學(xué)生對語言的掌握、對表現(xiàn)手法的掌握就會積少成多，最后達(dá)到厚積薄發(fā)的境界。

一年來語文課堂改革的實踐，使我感到“三步讀書法”、“金字塔分析法”與“課堂小練筆”在語文課堂教學(xué)上的綜合運用對學(xué)生的讀、思、議、說、寫的語文綜合能力有較大的提高。因此，我有決心繼續(xù)實驗下去，不斷的完善此種教學(xué)方法，為語文課堂教學(xué)改革盡微薄之力。

（編輯：龍賢東）