姜麗娟

【摘要】課堂教學(xué)的氛圍受限于師生雙邊活動的制約，師生雙方默契度的高低直接決定著教學(xué)活動的效率。但從學(xué)生方面來看，無論是哪一門功課，如果學(xué)得比較順利、學(xué)得好的話，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣，而且還會越來越喜歡這門功課，且有決心學(xué)好它。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情景教學(xué)

一、靈活激趣，培養(yǎng)興趣

“Well begun is half done”（良好的開始是成功的一半），興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。所有智力方面的工作都需要依賴興趣?！边@就需要教師在教學(xué)中，要有意識地加強對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的調(diào)動，多創(chuàng)設(shè)一些趣味性足的情境，增強教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力，讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在每節(jié)課上課前，教師可以讓學(xué)生大聲的對自己說：I promise I will do my best（我保證我會盡最大的努力）.Never give up（永不放棄）等，進行這樣的熱身訓(xùn)練。既能活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在上課伊始，也可以安排學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)進行Short play（短?。aking a guess（做個猜測）或者是Singing a song（唱首歌）等形式的活動，這樣利于學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)迅速地集中自己的思想，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、利用教師的肢體語言

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上將直接決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的成果。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，多少都會有畏難情緒，害怕說錯，很多學(xué)生不愿意開口說英語，這時，教師如果能用一些鼓勵性的、表揚性的言語鼓勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，學(xué)生慢慢的也就消除了學(xué)英語的畏懼心理。比如，英語教師從進教室這刻起，展示給學(xué)生們最自然、親切、和藹的一面，用自己良好的情緒來營造課堂的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生遇到聽不懂的問題時，教師要盡可能地想辦法，比如拿實物，用肢體語言或者是畫簡筆畫來幫助學(xué)生去理解相關(guān)的知識點。如果學(xué)生說錯或者是說不出來的時候，教師也要多鼓勵他們，輕聲地告訴他們：“It doesnt matter（沒關(guān)系）.Please say after me（再跟我說一遍）.”師生之間這種愉悅的、互動的交流，也會讓學(xué)生更加愿意說、樂說、會說，逐漸的樹立起學(xué)習(xí)的信心，為今后有效的學(xué)習(xí)英語知識奠定扎實的基礎(chǔ)

三、實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)的有效銜接，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的英語情境教學(xué)中，教師主要是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主進行延伸或者是模擬，這并不能將情境教學(xué)的價值充分的發(fā)揮出來。在英語情境教學(xué)中，如果將多媒體課件與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效相銜接，借助于多媒體課件的聲音、音樂以及圖片等資源組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的英語教學(xué)環(huán)境。比如，以“What would you do（你會做什么）”為例，教師可以先將相關(guān)的教學(xué)背景用短片的形式呈現(xiàn)出來，可以播放相關(guān)的英語歌曲，在視覺和聽覺上去吸引學(xué)生的注意力。此外，在講解教材內(nèi)容和知識點，也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語表達方式，多鼓勵學(xué)生大膽的進行想象，創(chuàng)設(shè)對話情境。教師可以將句子改為“What would you do if you...（你會做什么，假如）….）”，教師可以把全班學(xué)生分成若干組，然后再每組給出一個點，發(fā)散學(xué)生的英語思維，讓他們組成完整的句子或者是對話；在課堂導(dǎo)學(xué)時展示一些英語對話，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

四、巧設(shè)疑難，誘發(fā)情景

質(zhì)疑是探索英語知識、發(fā)現(xiàn)英語問題的開始。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，從情境素材著手提出一定的問題，這樣利于點燃學(xué)生對新知識的好奇心，而且還利于引發(fā)學(xué)生深入的去思考。例如，在英語知識后一個單元中很多都是前一單元知識的拓展與延伸，很多學(xué)生都會在新舊知識點的銜接上容易產(chǎn)生疑問，這個時候，教師如果能夠巧妙地結(jié)合新舊知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以誘發(fā)學(xué)生在認知上的沖突，給學(xué)生在心理上設(shè)置一定的懸念，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境當(dāng)中，然后再有效地進行學(xué)習(xí)。設(shè)計這樣的情境教學(xué)，把疑難問題的解決作為一條主線，始終貫穿著問題，則會快速的喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識和積極探究問題的積極性，既能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，又會讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教師在教學(xué)時的情緒要盡可能的保持愉快，通過情感所具有的感染功能去感染學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，教師要用自己的快樂情緒去影響學(xué)生的快樂情緒。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中的情感氛圍烘托出來。讓學(xué)生在特定的情境中去學(xué)習(xí)英語知識。如果脫離了特定的情境再去學(xué)習(xí)英語知識的話，就會使得英語的學(xué)習(xí)處于孤立狀態(tài)中，這樣是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能科學(xué)合理地為學(xué)生創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。讓學(xué)生在這個特定的情境中快樂的去學(xué)習(xí)英語知識！

參考文獻：

[1]在情景教學(xué)中營造視聽說三位一體的語言環(huán)境[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006（4）.

[2]王曉梅.初中英語情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略探析[J].中學(xué)英語園地（教研版），2011（10）.