張玉玲

【摘要】微課是現(xiàn)代信息技術在當今教育發(fā)展中產(chǎn)生的一個新生事物，它可以消除教材“難、繁、雜”弊端，改善缺乏時代氣息和脫離現(xiàn)實生活的教育模式，引導學生入情入境，讓學生處于和教學內容相協(xié)調的氛圍中，從而學得輕松，學有所獲，已成為英語教學中的重要助手。作者結合中學英語教學實踐論述微課在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】微課 英語教學 應用

一、微課教學的實用化

1.提高學生的聽說能力。給學生創(chuàng)設一個真實的語言情境，培養(yǎng)學生純正的語音、語調和好的用語習慣，是提高聽說能力的物質基礎。微課豐富的網(wǎng)絡資源和鮮明真切的聲效效果既能增強教學的直觀性，又能為他們提供語言情景，使學生不必借助翻譯，通過視聽，就能達到理解語言內容的目的。老師可以通過制作微課視頻為學生設置一個個語境活動，如練唱英文歌曲、給電影配音、我愛填歌詞等。這些活動初期可讓學生跟唱歌曲，模仿電影臺詞，側重語音、語調、語速和對純正英語弱音、爆破、連讀、語法、句式的理解和練習。

隨著聽說能力的提高，可讓學生自編自演小舞臺劇，也可把閱讀短文改成情景劇，目的是訓練學生大膽用英語表達的能力。老師可以把好的模仿或表演制成微視頻，學期結束時進行評選。這樣不僅是對學生學習效果的肯定，也會激發(fā)他們學習的積極性和主動性。正如美國階梯英語老總所說：“讓學生浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的?！?/p>

2.提高學生的閱讀能力。重視課堂閱讀課。外研版英語教材的閱讀課文基本上都是學生喜聞樂見的話題，要么普及生活常識，要么介紹學生們喜歡的明星、樂隊或世界奇觀等。老師可以把這些閱讀課精心設計，利用微課多媒體技術功能進行閱讀教學，先給學生設置幾個與短文有關的問題或其它活動任務，讓學生帶著任務閱讀，然后再對學生不會的題目進行引導啟發(fā)，對課文中學生不理解的句型、語法進行講解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

擴大課外閱讀。網(wǎng)絡資源平臺有很多適合學生閱讀的材料，老師要科學地指導學生課外閱讀。選取的材料內容應當多樣化，選材難度不宜大，課外閱讀開始階段可以只要求學生讀懂內容，目的是擴大學生的知識面，積累詞匯量，提高學生閱讀速度，培養(yǎng)學生閱讀技巧，以激發(fā)他們的閱讀興趣。再指導學生閱讀材料并正確回答問題，也可以把閱讀的方法和技巧制成微課，讓學生觀看視頻后，用這些方法和技巧解決做題時的困擾，達到事半功倍的效果。

3.提高學生的寫作能力。模仿訓練。模仿是寫作的啟蒙階段，寫作可以從模仿開始。外研版教材每個模塊都會學習與本模塊寫作題有關的單詞、短語、句子，老師可以讓學生朗讀背誦，模仿閱讀短文或者老師用微課教學提供幾篇相似的范文，指出范文的篇章結構，單詞短語的使用，精彩句型的表達，讓學生模仿并運用在自己的作文里。

啟發(fā)引導。老師可以對學生進行啟發(fā)引導，拓展寫作題材，不拘形式地加強寫作練習。選好主題后，老師把有關圖片、資料、視頻放在微課里，拓展學生的寫作視野，讓學生邊看邊討論，引導學生用英語表達自己的所見所想所感，并利用微課的暫停功能，把學生們的表達寫在黑板上，再讓學生修改并加以補充，用上恰當?shù)年P聯(lián)詞，最后讓學生寫下作文提綱，完成寫作。

二、微課教學的多樣化

1.微課教學內容的多樣化。使用微課在10分鐘以內就一個知識點進行針對性講解，這些知識點，可以是教材重點、教學難點、題型精講、復習鞏固、考點歸納、題型分析，也可以是課前導入、知識理解、課后練習、復習小結，還可以是方法傳授、教學經(jīng)驗總結等技能方面的知識講解和展示。無論哪種，老師都需要熟悉教材結構，能夠根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗，充分研究學情，明確中學生的學困點和障礙點在哪里，站在學生的角度，以好的教學策略和創(chuàng)意解決英語教學中的問題。這就是微課教學的目的。

2.微課類型的多樣化。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合，其分類標準不是唯一的。按照課堂教學方法來分類，可以將微課劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等十一類；按課堂教學主要環(huán)節(jié)來分，又可分為課前復習、新課導入、知識講解、課堂練習、課后拓展。由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要老師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

三、微課教學的聚焦化

初中英語教學知識點多，經(jīng)常聽到學生抱怨單詞背不掉易混淆，語法背掉了不會用等等。微課能很好的解決這個問題。一節(jié)微課短小精悍，只說一兩個知識點，語言簡潔，易于理解，是老師根據(jù)對教材的掌握，挖掘其內在聯(lián)系，有針對性地將教材重難點或學生難以理解的難點疑點制作成一個個微課，根據(jù)教學需要，寓教學于情境之中，充分利用微課短而精的特點，制作一個個圖文并茂、動靜結合、聲情融會的微課，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，變被動學習為主動學習，既滿足了學生的好奇心，又解決了學生的難點疑點。像有些單詞形相近，有的單詞音相同，記憶時容易混淆，給學生的學習帶來了困擾。老師可以把有關聯(lián)的常用單詞串聯(lián)起來，編成順口溜并加上動畫或編成小故事，有畫面有內容，學生更容易記住。

參考文獻：

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