宗西濤

【摘要】在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，很多老師的課堂變得熱鬧起來(lái)，活潑起來(lái)，課堂上充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)?？蓡?wèn)題是：這樣的課堂有效嗎？本文從挖掘文本、妙用技巧、讀法靈活三方面來(lái)探討如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效性；提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改實(shí)施以來(lái)，很多老師改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方式，由原先的那種完全灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生成了課堂的主體，開(kāi)始自主合作探究式的學(xué)習(xí)。由此，課堂不在沉悶，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)?？墒?，學(xué)生的閱讀能力真的提高了嗎？我看未必，我感覺(jué)在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中存在下列問(wèn)題：

（一）未聞書(shū)聲瑯瑯，討論熱火朝天

有的老師對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)處理得很倉(cāng)促，特別是長(zhǎng)文，很多老師為了趕進(jìn)度，總是催促學(xué)生快讀，甚至毫不顧忌是否讀完便草草結(jié)束去出示討論題目。姑且不說(shuō)這種連文本都不熟知的討論是否違背教育規(guī)律，單就討論的效果看也不會(huì)有太大的作用。因?yàn)閷W(xué)生連文本都不熟悉，又何來(lái)對(duì)文本的理性思考？

（二）脫離文本，忽略的語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)

隨著多媒體輔助教學(xué)引入課堂，課上不再是老師一支筆，一張嘴的天下，音樂(lè)、視頻、圖片讓課堂變得豐富多彩。學(xué)生可以邊聽(tīng)邊學(xué)，邊看邊學(xué)，甚至邊唱邊學(xué)。課堂變得熱鬧起來(lái)，豐富起來(lái)。看似以學(xué)生活動(dòng)為主體了，可是學(xué)生除了縈繞在腦海中的優(yōu)美音

樂(lè)，那幾幅圖片，還留下了什么？視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，取代了語(yǔ)言文字本身的美。這樣的課，即便熱鬧，對(duì)學(xué)生又有多大好處？這樣的語(yǔ)文課，忽視了對(duì)文本的解讀，忽視了語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)。

（三）假“個(gè)性化閱讀”，縱容學(xué)生的錯(cuò)誤回答

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。所以在課堂上就出現(xiàn)了“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，大家都有理”的荒唐現(xiàn)象。老師成了不分是非的好好先生。學(xué)生率性而為，胡言亂語(yǔ)。以上三點(diǎn)都是閱讀教學(xué)無(wú)效的表現(xiàn)。

二、提高閱讀教學(xué)的有效性

那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，吃透教材精心構(gòu)思是提高閱讀教學(xué)有效性的前提，妙用技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好，是提升閱讀有效性的基本。采用多種多樣的閱讀模式，提高閱讀效果，是提高閱讀有效性的所在。

（一）挖掘文本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是提高閱讀教學(xué)有效性的前提

閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生的人文情懷。而文本作為一個(gè)承載功能的載體，將視其為中國(guó)教育資源的最重要資源。因此，我們會(huì)從資源的角度看，開(kāi)發(fā)和利用它。教師要善于根據(jù)文本的特點(diǎn)和有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源，選擇性的在某些課程資源，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)方面。在《行道樹(shù)》一文的教學(xué)中，就可以從抓典型詞語(yǔ)的理解入手切入，主旨句“神圣的事業(yè)是痛苦的，但也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”中“神圣”、“痛苦”、“深沉”三個(gè)詞語(yǔ)作為核心句中的關(guān)鍵詞非常重要，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行道樹(shù)的境遇分別進(jìn)行體會(huì)研討，從而挖掘出全文的主旨，給學(xué)生以系統(tǒng)性和深透的感覺(jué)，而在此基礎(chǔ)上的“樹(shù)之訴”、“樹(shù)之頌”、“樹(shù)之悟”的拓展便會(huì)水到渠成。

（二）妙用技巧，激發(fā)閱讀興趣愛(ài)好，是提高閱讀教學(xué)有效性的保證

教學(xué)技能是教師在教學(xué)中所采用的策略和教師的教學(xué)技能服務(wù)與智慧的反映，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。教學(xué)方法的多樣性，比如，故設(shè)懸念，引而不發(fā)，巧設(shè)鋪墊，“插科打諢”，敢于思考，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑問(wèn)……教學(xué)技巧要根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師自身特長(zhǎng)來(lái)選取。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?jiàn)，妙用技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學(xué)生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生從文章的整體構(gòu)思、立思、選材和語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行閱讀分析，以求讓學(xué)生通過(guò)自己靜心地領(lǐng)悟，體會(huì)到美文的魅力、閱讀的樂(lè)趣。并訓(xùn)練學(xué)生摘抄下美妙的詞句、語(yǔ)段。

（三）“讀法”靈活，提高閱讀效率，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

單一的閱讀模式，必然會(huì)產(chǎn)生心理疲勞的課堂，使學(xué)生不愿讀下去，而欲睡；根據(jù)需要不斷變換的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生認(rèn)為新奇可引起欲望繼續(xù)閱讀，從而提高課堂教學(xué)效率。閱讀方式從不同的角度可以分為不同的類(lèi)別，例如，從聲音和沉默，例如，朗讀和默讀；從速度可分為快度和慢度；從精細(xì)可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽(tīng)讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀……特征選擇，根據(jù)具體的語(yǔ)境下的文本解讀教學(xué)要求，具體的實(shí)踐和定義，必須服從學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。

在教給學(xué)生閱讀的方法時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三遍式”的閱讀方法，因?yàn)樗苡行У刈寣W(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，回答問(wèn)題：第一，快速默讀，讀完后稍微在頭腦中回顧一下文章的整體結(jié)構(gòu)，立即看到本文在閱讀了第一個(gè)問(wèn)題，回答與文章內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，然后用一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行二次細(xì)讀，這一次有一些答案不穩(wěn)定或不能回答，那是因?yàn)樵诰x第三遍通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題，和學(xué)生的討論的同時(shí)，為了最終的答案。

閱讀教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話(huà)題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，精心構(gòu)思預(yù)案，導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣，啟迪思維，課堂上巧妙提問(wèn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。

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（編輯：劉影）