陳錦華

【摘要】本文闡述了小學語文閱讀教學的意義，針對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，分別從更新教學觀念，講究教學設計、豐富教學手段，營造閱讀氛圍、巧設角色情境，加深情感體驗和加強課外實踐，拓展閱讀空間等幾方面對提高小學語文閱讀教學有效性策略進行了探討。

【關鍵詞】閱讀教學；有效性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

語文是一門有別于其他學科的集藝術性、知識性和思想性為一體的綜合學科，在培養(yǎng)和造就未來高素質學習型人才方面發(fā)揮著重要的作用。隨著教改的深化，《語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，即加強生本意識，加強小學生語文閱讀素養(yǎng)的形成，將閱讀教學內(nèi)容生動、有趣地展現(xiàn)給學生，達到閱讀教學的高效和實現(xiàn)語文教學的精彩紛呈。

因此，如何打破傳統(tǒng)教學方法，提高閱讀教學實效，向小學語文教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何以學生為主體，營造寬松和諧的氛圍，發(fā)揮學科優(yōu)勢，將語文閱讀教學內(nèi)容以新穎獨特的方式，生動具體地呈現(xiàn)給學生，啟迪心靈、放飛思想，最大限度挖掘小學生閱讀潛質并使學生感受成功的樂趣，展現(xiàn)學科魅力，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的心靈對話，也日益成為教育專家和學者探索的方向和研究的課題。

二、小學語文閱讀教學意義及有效性內(nèi)涵

閱讀是語文學習的重要內(nèi)容，是人類思想溝通、文化傳承、陶冶情操的重要途徑。小學語文閱讀教學承載著這一重任，它是深入細致揭示、領悟文本內(nèi)涵的過程，更是豐富和喚醒個人情感體驗的途徑。

有效教學是近年來教育界廣為提倡的集效果、效用、效率三者并重的現(xiàn)代教學觀。效果明顯、效用突出和高效是有效性教學的三大維度。小學語文閱讀教學的有效性不僅體現(xiàn)在語文閱讀的學有所得、學有所獲，也表現(xiàn)在學有所值、學有所用，更突出學習方法的科學、簡潔與巧妙。為此，有效教學觀點一經(jīng)提出，即成為國內(nèi)基礎教育改革的核心思想和熱點問題。

三、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析及有效性策略探討

（一）現(xiàn)狀分析

重知識而輕能力。目前我國小學閱讀教學方法單一，依然沒有擺脫“講讀法”，形式較為刻板，忽略了小學生對閱讀內(nèi)容的整體理解和感受，學生體會不到閱讀的樂趣，主觀能動性未得到充分開發(fā)。課堂上，教師注重知識的傳授、掌握，而忽略了學生語文能力的培養(yǎng)。

重分析而輕感悟。 閱讀教學中，教師逐段講解，破壞了閱讀材料的整體美感。小學生認知水平有限，只見樹木不見森林，很難將情感融于閱讀材料，課文的整體美感也無從感受，審美情趣未得到提高。學生的自主感悟，自主學習能力尚未形成。

重結果而輕過程。受應試教育影響，教師未能從小學生心理特點和性格特征出發(fā)，過分看重標準化試題的導向作用，未給予小學生閱讀過程的相互交流和語言訓練，使學生沒有機會自由思考、發(fā)揮想象，閱讀教學特有的潛移默化思想感情未得到升華。

重教法而輕學法。教師缺乏科學的教學設計，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，積極性的引導以及學習方法的探討等關注和指導不夠。這種教學與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生自主閱讀能力、獨立思考能力不足，閱讀教學事倍功半。

（二）策略探討

1.更新教學觀念，注重教學設計

提高閱讀教學實效性，教師教學觀念的轉變是先決條件。教師應針對小學生身心特征，探索興趣與知識共同增長的互動教學設計，將閱讀教學根植于情感，采取情境教學、合作教學、多媒體渲染等豐富多彩的方式，豐富閱讀教學，加深學生對文本的理解和體驗，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，提升語文素養(yǎng)。如教學《我們的民族小學》時，教師可用優(yōu)美而深情的話語配合幻燈進行引導：每當清晨，陽光灑滿大地“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生?！辈虏滤麄兎謩e是哪個民族的？孩子們立刻被眼前這一幅多彩畫面吸引，既新奇又親切，聯(lián)想到這樣的一所民族小學與眾不同的地方，這些多民族的孩子在一起學習的美好畫卷。學生的學習興趣得到激發(fā)，愉快地融入文本所創(chuàng)設的情境中，學得主動，學得輕松。

2.豐富教學手段，營造閱讀氛圍

營造濃厚的閱讀氛圍，借助多元化的教學手段，是激發(fā)情感、調(diào)動學生閱讀積極性的關鍵。課堂上，教師可采用問題導入、多媒體情境展現(xiàn)等新穎獨特的教學手段使學生身臨其境。學生被多媒體直觀形象的畫面感染，更加用心感悟文本生動的文字，品析精彩語句。如教學《桂林山水》這篇寫景佳作時，教師先將聞名遐邇、如詩如畫的桂林秀麗風光以多媒體形式向學生展現(xiàn)，學生被漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險吸引，心靈受到震撼，情感為之陶醉，激發(fā)他們靜下心來潛心會文，含笑咀華，探究作者怎樣運用文字來描繪桂林山水，進而領會排比、比喻、對比等表達手法的妙處，品味遣詞造句的精妙。教學中，教師引導學生在文字與畫面中走了個來回，讓閱讀教學更具實效性。

3.巧設角色情境，加深情感體驗

閱讀教學是實踐性很強的課程，母語文化資源豐富，實踐和情感體驗機會無處不在。小學生想象力豐富，形象直觀的教學演示或角色體驗，能夠加深學生對文本的體驗。如教學《燕子專列》一課，假如你是瑞士居民，聽到廣播后，你會怎么做？假如你是善良的小貝蒂，你會到哪些地方尋找？引導學生緊扣動作詞“冒著、頂著、踏著、四處尋找”，神態(tài)描寫詞語“凍得通紅”“凍得僵硬”等展開豐富的聯(lián)想，感受瑞士居民對燕子的愛護，又如《去年的樹》一文，如何讓學生感受文本字里行間蘊含的鳥與樹之間的美好友誼？文章語言樸實，通過三次對話再現(xiàn)兩者之間的友情，教學中創(chuàng)設情境，讓學生扮演角色，進行對話。在一次次的找尋，追問中感受鳥對樹的情誼、對承諾的信守。通過角色扮演、多元對話，課堂上流動著情感的共鳴，營造著充滿詩意的有效閱讀教學課堂。這樣的教學板塊，貼切兒童的心理，孩子學得情趣盎然，課堂更具實效。

4.加強課外實踐，拓展閱讀空間

有益的課外閱讀不僅是課內(nèi)知識的融會貫通和課外知識的延伸，更是調(diào)動學生積極性，促進思考、開發(fā)學習動力的關鍵。語文是聽、說、讀、寫循序漸進的過程，大量閱讀可進一步激發(fā)學生閱讀興趣、陶冶情操和豐富思想。教師應在課內(nèi)閱讀教學基礎上，鼓勵學生閱讀材料和閱讀方式的多樣化。如教學馬克·吐溫《金錢的魔力》時，可引導學生閱讀《百萬英鎊》，深刻感受作家如何將諷刺與幽默運用到淋漓盡致。學習了《最后一頭戰(zhàn)象》，可引導學生走近沈石溪動物小說系列，如《狼王夢》、《紅飄帶獅王》，感受作者對動物的認真觀察，細膩描寫。學習了《冬陽 童年 駱駝隊》，則可鼓勵學生閱讀《城南舊事》，一起追憶童年的美好。通過課內(nèi)與課外的有效銜接，培養(yǎng)學生將課內(nèi)習得的閱讀方法運用到課外的獨立閱讀中。在日積月累、潛移默化中，開拓了閱讀視野、提升了學生的閱讀能力，更好地實現(xiàn)了“教是為了不教”。此外，構建良好師生關系，注重教學反思，適時對教學計劃和方案進行全面總結和科學評價，準確尋找閱讀教學中學生知識點掌握不足的成因，及時調(diào)整教學策略，也是提高閱讀教學有效性、達到教學目標的重要渠道。

四、結論

教學實踐證明，小學語文閱讀教學有效性，是一項長期的、在實踐中不斷摸索的課題。只有對新課改下小學語文閱讀教學思路進行深入細致的分析和研究，精心設計和巧妙安排有效的閱讀教學環(huán)節(jié)，準確駕馭閱讀教學，才能不斷開啟學生心靈智慧，激發(fā)靈感的火花，實現(xiàn)教學相長，不斷提高小學語文閱讀教學的實效。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）