楊助

【摘要】我國教育改革不斷深入，通過初中語文教學來培養(yǎng)學生文學能力的呼聲越來越高。在初中三年的學習中實現(xiàn)培養(yǎng)目標需要建立有效的初中語文教學，但是，在實際的初中語文教學中，部分教師仍然在延續(xù)傳統(tǒng)教學方式，以學習成績?yōu)橹?，忽視學生能力的培養(yǎng)。本文將對初中語文教學現(xiàn)狀進行闡述并分析問題發(fā)生原因，最后提出提升教學有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效性；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

在有限的時間、資源、空間內(nèi)提升學生能力，就必須實現(xiàn)課堂教學有效性，教學有效性體現(xiàn)在：教學目標完成效率較高、課堂教學效果好，通過教學能夠?qū)W生成長產(chǎn)生積極影響。

二、當前初中語文教學現(xiàn)狀

隨著新課改的實施，教師教學觀念也在發(fā)生改變，一些教師在教學中開始注重學生對文章閱讀理解能力的培養(yǎng)，提升學生文學素養(yǎng)。但是在實際教學中會出現(xiàn)這樣的情況，培養(yǎng)閱讀理解能力的學生成績大多沒有那些題海戰(zhàn)術(shù)教學模式下學生的成績高，而很多家長又極其注重學生成績的提升，教師為了滿足家長和學生成績的需要，又回到了單純教授考題的教學模式。培養(yǎng)學生閱讀能力、感悟文章能力是初中語文教學的重要目標，但是教師為了提升學生成績，不注重這方面能力的培養(yǎng)，教學重心單單放在了課文講解上，不去引導學生自主閱讀、獨立分析。學生在語文學習中只是單純的死記硬背課文知識點。這種填鴨式教學無法培養(yǎng)學生的自我意識，閱讀應該是學生個性化的行為，學生對文章的分析不能被教師的分析所取代。初中語文教學要求學生應該能夠獨立對文章進行理解和體味，在傳統(tǒng)教學模式下無法形成高效的初中語文教學[1]。

三、初中語文無法形成有效性的原因

（一）教學評價單一

在我國很多初中語文教學仍然在使用傳統(tǒng)教學模式，學生無法發(fā)揮其自主性、主動性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的中心，教師對學生的評價單單以成績分數(shù)作為評價學生學習效果的標準。教學評價單一，直接導致初中語文教學以提升成績?yōu)榻虒W唯一目標，在課堂教學的過程中，教師是知識的講授者，學生充當?shù)氖侵R記錄員的角色，教師講學生記，課堂氛圍沉悶。最終會使學生對語文學習喪失積極性，扼殺了學生的求知欲和獨立思考能力。

（二）社會因素影響

我國在改革開放后經(jīng)濟水平快速發(fā)展，人們對物質(zhì)水平的追求愈來愈強烈，人們在激烈的物質(zhì)競爭中價值判斷發(fā)生了失衡，人們漸漸的重視物質(zhì)而忽視精神文化。這種急功近利的思想影響了當今的校園，學生的成績逐漸成為了學生、家長、教師和學校的共同追求目標。為了快速提升學生成績，增加學校的重點錄取率，學校會設立獎金激勵教師，而教師為了獲得獎金不去考慮如何提升學生的文學水平，而是去研究命題人的出題思路和解題技巧[2]。在這種教學氛圍下學生學習不再是為了提升個人能力而學習，而是為了分數(shù)學習，甚至形成了“分數(shù)勝于一切”的錯誤思想觀念。初中生正值人生重要的成長階段，這一時期思想觀念處于形成階段，這種錯誤的價值觀會對學生成長造成不良的影響。

四、提升初中語文教學有效性的策略

（一）建立課堂教學標準

當今時代課堂教學標準應該以課堂教學的有效性為標準，而要想做到這點就要分別從教師和學生兩個方面來考量。從教師來看，教師在授課前要做好充足的教學準備，教師要樹立科學的教學目標，教學目標要注重三個方面，即在提升學生的知識技能時，要兼顧到學生個人情感和講授過程的合理。每個學生都不同，都有其個性，在接受能力和基礎知識掌握程度上都有所不同，教學目標的設定要兼顧到不同能力的學生，學習能力較強的學生，教師可以為其制定一些擴展性內(nèi)容，擴大學生知識面。對于接受能力稍弱的學生，教師對其要求不應太高，應鼓勵其慢慢學習提升。對于學生來說，初中語文課本中有很多的知識都可以通過閱讀來學會，但是當前很多教師將大量的課堂時間用于學生練習做題。在新課改下，教師只是課堂教學的引導者，而學生遇到不會的問題將會在小組中討論，學生討論不能解決再由教師進行指導。有效的課堂教學是讓學生主動參與到教學活動中，對初中語文來說，課堂教學要讓學生學到相同的基礎知識，但是每個學生在自我學習、自主閱讀中都能獲得其獨立思考的成果。

（二）重視朗讀

朗讀是語文教學最基本的學習方法，可是在初中語文實際教學中，越來越多的學生和教師淡化了朗讀，認為朗讀對提升學習成績沒有幫助。這顯然是對朗讀的誤解，通過朗讀能夠使學生更加投入到語文課文之中，在朗讀中體會課文的情感獲得感悟。

初中語文開始學習有一定文學深度的文言文和古典詩詞，朗讀是學習古文和詩詞的重要方式。在學生進行朗讀時教師要進行指導，教師要設計問題，要學生在朗讀中思考問題，并要求學生帶有感情進行朗讀，學生能夠?qū)ξ恼掠兄畹母形騕3]。學生在朗讀中能夠提升自身的語感，感受語言表達的同時，養(yǎng)成正確使用語言的習慣，使學生在初中打好中文基礎，對學生個人發(fā)展有著重要作用。

（三）情境教學

使用情境教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習，有效提升學生能力增強教學效率。當前對于情境教學研究的資料眾多，教師可以在眾多資料中進行學習，并將學習成果應用到實際教學中。情境教學通過教師設置情景來引導學生進行學習，使學生在輕松的教學氛圍中，通過教師引導進行自主學習，是當前備受推崇的教學方法。但是使用情境教學對教師教學能力要求較高，而且情境教學并不是萬能的方法，在實際教學中，教師應靈活運用教學方法，提高教學有效性。

五、結(jié)論

初中生正值青少年時期，是人類學習的關(guān)鍵時期。語文不是理論知識，而是重要的工具，在初中使學生學到科學的學習方法，奠定學生扎實的語文功底和文學素養(yǎng)，對學生未來的成長有著積極的影響。

參考文獻

[1]楊宏梅.提高初中語文教學有效性的方法[J].學周刊，2012，35：93.

[2]宋茵茵.初中語文教學有效性策略研究[J].新課程（教育學術(shù)），2011，09：14.

[3]孟廣超.新課程理念下初中語文教學有效性的提高策略[J].課外語文，2013，10：64.

（編輯：龍賢東）