張學(xué)華

【摘要】分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 分層教學(xué)

新課程提出“以人為本”的教育理念，它強(qiáng)調(diào)的對象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭實現(xiàn)其超越自我。由于每個學(xué)生的智力不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，因此在學(xué)習(xí)等方面也不盡相同。對此我們逐步倡導(dǎo)和實施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學(xué)生分為A、B、C三個層次（每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整）a層次學(xué)生的基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受知識的能力強(qiáng)，是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生；b層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受知識的能力相對較弱，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能，需要老師扶持，給予一定的督促和輔導(dǎo)；c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績差，在學(xué)習(xí)上存在一定障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。在我現(xiàn)任教的兩個班里，一個班我將四分之一的學(xué)生分為a層次，一半分為b層次，另四分之一分為c層次。而在另一個班，我將四分之一的學(xué)生分為a層次，四分之一為b層次，其余的分為c層次。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、備課分層

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚“學(xué)生主體”精神的過程。在備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生的同時，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

三、教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會和一些拓展性問題的討論；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學(xué)的實際效果。

四、練習(xí)分層

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段，要課堂教學(xué)過程中，老師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計三個層次的練習(xí)，“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性；也可以對那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like？B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best？B：Chinese New Year.

在此學(xué)習(xí)過程中，要求C層同學(xué)上課時能模仿錄音中的語音語調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進(jìn)行背誦和默寫。對于B層同學(xué)，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進(jìn)行簡單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進(jìn)行對話。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶Ω鞣N節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進(jìn)行口頭作文，從而進(jìn)行更高層次的交流。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實行分層練習(xí)有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴希山.分層次教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版）.2008（02）.