任紅娟

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求在不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力也愈顯重要，這就對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出了更高的要求。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)仍重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，存在重語(yǔ)法輕語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象。本文針對(duì)高職學(xué)生普遍口語(yǔ)薄弱的問(wèn)題，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析，提出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，以期改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深，國(guó)際間交流日趨頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷提高，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的口語(yǔ)水平提出了更高要求。為滿足新時(shí)期需要，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能教學(xué)的同時(shí)，需更多重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。隨著教學(xué)改革重心的轉(zhuǎn)移，亟需提高英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)而言，口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)軟肋。高職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，消極應(yīng)對(duì)，考試對(duì)口語(yǔ)要求也不高，所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直被忽視，只注重學(xué)生的筆試成績(jī)，很少涉及到口語(yǔ)培訓(xùn)。學(xué)生的口語(yǔ)能力比其它能力薄弱得多，甚至無(wú)法用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行基本交流。隨著新課改逐步推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際愈顯重要。目前高職英語(yǔ)教材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣。所以，選擇教材應(yīng)盡量 “以人為本，貼合時(shí)代”，符合以交際為目的，貼近學(xué)生生活的教材，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在母語(yǔ)大環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)，只在課堂接觸英語(yǔ)，而高職英語(yǔ)的課時(shí)一般一周兩節(jié)，缺乏日常英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使高職學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平難上加難。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想說(shuō)好英語(yǔ)，必須夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)。掌握音標(biāo)，學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，了解讀音規(guī)則及發(fā)音技巧才會(huì)有純正的語(yǔ)音。另外，重視聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)和模仿，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生語(yǔ)音純正是為口語(yǔ)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程也是師生情感交流的過(guò)程，教育者的期盼對(duì)受教育者學(xué)習(xí)有著巨大影響，教師的關(guān)注與鼓勵(lì)能幫助學(xué)生克服心理障礙。教師應(yīng)采用 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，營(yíng)造民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍；要充分開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，創(chuàng)建學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其心理需要，一個(gè)寬松、逼真的語(yǔ)言環(huán)境有助于鼓勵(lì)學(xué)生交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)信心。

根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，按照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，科學(xué)整合教學(xué)資料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)話題，口語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活、就業(yè)緊密關(guān)聯(lián)提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于實(shí)用快速提取，口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)言之有物、恰當(dāng)?shù)皿w。

現(xiàn)在高職學(xué)校班容量大，進(jìn)行分組教學(xué)，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。分組學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生拓展知識(shí)，還能提高非認(rèn)知品質(zhì)水平。英語(yǔ)分組學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話、討論、角色扮演等，為學(xué)生提供了運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中形成競(jìng)爭(zhēng)，相互督促提高口語(yǔ)水平。

語(yǔ)言最基本的功能是傳遞信息。在進(jìn)行交際的過(guò)程中，信息可以依賴語(yǔ)塊傳遞。語(yǔ)塊教學(xué)摒棄了一味操練句型和語(yǔ)法，以語(yǔ)塊為單位組織語(yǔ)言片段，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語(yǔ)言思維方式。記憶語(yǔ)塊單位持繼時(shí)間比單個(gè)詞語(yǔ)長(zhǎng)久，在實(shí)際輸出語(yǔ)言時(shí)，從知識(shí)體系中提取語(yǔ)塊的速度比單個(gè)單詞要快，因此，無(wú)論記憶還是產(chǎn)出，以語(yǔ)塊為單位的訓(xùn)練更有效。教師應(yīng)按生活情景分類，采集不同場(chǎng)景的語(yǔ)料，向?qū)W生講解語(yǔ)塊的應(yīng)用策略。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在具體的社交場(chǎng)合輸出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是僅僅為了了解該門語(yǔ)言，而是為了恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，越來(lái)越重視學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)的提高。隨著課程改革逐步深入，高職英語(yǔ)教學(xué)必將向能力運(yùn)用型轉(zhuǎn)變，日漸凸顯英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。教師需鉆研認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，把握語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

我們需要面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，早日告別“啞巴式”英語(yǔ)，及時(shí)采取策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

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