張杰河北省香河縣安平鎮(zhèn)第三小學

語文單元整合教學之初探

張杰
河北省香河縣安平鎮(zhèn)第三小學

新課標提倡語文教學與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。單元整合教學是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。

所謂“整合”，并不是表面上的整個單元的課文一起教學那么膚淺，不是整個單元一起學習那么簡單，而是 “整合”、“優(yōu)化”。用崔巒老師的話說，就是“其教學目標是整合的，立足于教科書的單元編排，每個單元都有明確、整合的語文訓練重點。其教學內(nèi)容是整合的，是基于教科書，將課文、補充閱讀以及整本書加以統(tǒng)整，并融入適當?shù)恼Z文實踐活動，使教學內(nèi)容更加豐富。其教學過程是整合、優(yōu)化的，表現(xiàn)為跳出逐篇設計、逐篇教學；增加預習課，先學后教，注重培養(yǎng)學生整合信息、合理推論、創(chuàng)意閱讀的能力及其領悟?qū)懛?、聽讀學寫的能力；開展比較閱讀，感受思想內(nèi)容之異同，發(fā)現(xiàn)文章寫法之共性；自讀自悟，合作交流，誦、辯、賽、演等語文實踐活動貫穿始終?！比绱丝磥恚辖虒W確是高效低耗的一種語文教學模式，值得借鑒和采納。

單元整合教學是基于文本──即教材的一種教學方式。它的操作立足于教材本身，是執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題或體裁、題材、表達上能尋找到連接點的教學資源進行“勾連”統(tǒng)整再開發(fā)的一種教學活動形式?！皢卧辖虒W”強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，強調(diào)充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升，其主要教學模式有：

1.精讀課文與略讀課文的整合。

精讀課文與略讀課文的分類，是編者從教學要求出發(fā)而設置的課型，從課文本身來看，不存在孰輕孰重的問題，只是教師在用教材時對待這兩類課文有不同的教學要求而已。在此，調(diào)整以往我們一定要將精讀課文“重教”、略讀課文“輕教”的觀念。將精讀課文與略讀課文放在同一水平線上，對其知識技能訓練、表達方法、主題思想等進行合理的融合式、對比式的教學，以達到擴大學生閱讀量與閱讀能力，提高語文閱讀教學效率的目標。以人教版四年級下冊第六單元為例，可以將第21課《鄉(xiāng)下人家》與第24課《麥哨》這兩篇課文整合教學。因為這兩篇文都是寫鄉(xiāng)下的田園風光，只不過視角不同，一個在農(nóng)舍，一個在田野，兩篇課文放在一起教，是很好的組合。

2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。

課內(nèi)閱讀往往有十分明確的教學要求，而課外閱讀則是模模糊糊一大片。課外選擇什么樣的讀物更合適？應該怎樣指導孩子課內(nèi)閱讀后的課外自主閱讀？我應該怎樣檢測孩子的閱讀能力？等等諸如此類的問題經(jīng)?？M繞教師心間。因此，我努力嘗試把課內(nèi)閱讀教學的寬度與厚度進行一定的擴大，讓孩子在課堂上進行能力集中的閱讀訓練與閱讀體驗，從而走向更為廣闊的課外閱讀世界，把學生的能力與知識的關系進行調(diào)控，避免小個子吃大碗飯的壓力或大個子吃小碗飯的不足。

3.課型與課時的整合。

（1）預習指導課。學生預習方式大都是以家庭作業(yè)或課外作業(yè)的方式出現(xiàn)，一般預習的要求則是畫詞、讀文、抄資料。這樣預習的動機仍是以被動學習為主要狀態(tài)，學生沒有真正產(chǎn)生自主學習、主動思考的學習動機。開設預習指導課，是以“單元導讀”為主要教學任務，引導學生認清單元學習目標，設計單元學習規(guī)劃。而整個單元的教學大部分將圍繞學生的學習規(guī)劃開展，讓學生體驗自主學習的樂趣，讓閱讀教學在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生最大的收效。

（2）精讀體驗課。這一類課型主要根據(jù)學生制定的單元學習規(guī)劃、教師的單元教學計劃開展閱讀整合的課堂教學，是教師引導學生實踐單元學習規(guī)劃的閱讀體驗過程。從精讀課文與略讀課文的整合教學到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合教學，都將會是這一閱讀體驗過程的重頭戲。同時可以把一個單元看成是一本書，而每一篇課文則是書中的每一個章節(jié)。建立這樣的教材解讀觀念，有利于從整體上把握課文。同時在中年級向高年級過渡的后半階段，可以在教學中合理滲透篇章結(jié)構意識。在這一課型的教學過程中，可以將整個單元中某幾篇課文整合后進行“群文教學”，也可以將需要進行細嚼慢咽的課文進行“獨文教學”。總之，要視教學內(nèi)容與學生的實際情況而采取靈活的課型安排，利于學生的學習是宗旨。

（3）總結(jié)回顧課。學完一個單元就丟一個單元，一步步走過卻沒有留下腳印，這是以往很多時候我們都會有的尷尬。單元“總結(jié)回顧課”的主要任務是梳理、總結(jié)單元的學習重點，展示學生的學習成果，讓學生看清自己學習的歷程，展現(xiàn)亮點也正視不足，讓學生學完一個單元后有印象、有收獲、有成功感，讓語文學習走出“很難學成”這樣的歷史感受。

新課標明確提出，語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)。在這提高的過程中，我們一線教師就應該進一步強化課程意識、資源意識，努力提高課程資源整合能力和課堂教學有效性，樹立為學生的終生發(fā)展奠定基礎的教學觀念，積極改革自身課堂教學，不斷積累小學語文單元整合教學的經(jīng)驗策略，在眾說紛紜的教學模式中，選擇合適的、高效的進行教學實踐，為學生的終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎。