譚啟鵬廣州市白云區(qū)石龍中學(xué)

績(jī)效工資背景下，學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)的實(shí)施策略研究

譚啟鵬
廣州市白云區(qū)石龍中學(xué)

本文總結(jié)當(dāng)前績(jī)效工資背景下學(xué)校師德建設(shè)面臨的困境，探索在績(jī)效工資背景下，學(xué)校層面如何緩解績(jī)效帶來(lái)的矛盾，如何轉(zhuǎn)移教師價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值準(zhǔn)則重塑教師精神追求，如何通過(guò)人文關(guān)懷，細(xì)節(jié)管理等努力提升教師師德師風(fēng)建設(shè)水平的實(shí)施策略。

績(jī)效工資；師德建設(shè)；實(shí)施策略

一、績(jī)效工資實(shí)施對(duì)師德的影響

中央實(shí)施績(jī)效工資旨在調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性，但績(jī)效實(shí)施后，由于許多績(jī)效方案不合理，這些方案的實(shí)施非但沒(méi)有產(chǎn)生積極效應(yīng)，反而還嚴(yán)重挫傷了廣大教師的積極性和影響了教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)?？?jī)效方案對(duì)學(xué)校德育工作沖擊較大，例如突出班主任崗位津貼，就讓非崗位者找出推諉德育工作的理由，全員德育成為一句空話；教育許多淪為純粹的學(xué)科知識(shí)教育。同時(shí)由于德育工作推向一邊倒，班主任的工作壓力越來(lái)越大，與科任老師的矛盾也日漸加劇，加上德育工作難于量化考核，寫(xiě)在績(jī)效方案的的有關(guān)德育績(jī)效條文如同空設(shè)。分?jǐn)?shù)等于教育質(zhì)量的社會(huì)思潮迎合了中高考需要，迎合的了個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)需要，重分?jǐn)?shù)輕德育占據(jù)了許多教師的思想和靈魂。當(dāng)下，師德建設(shè)正面臨空前的危機(jī)。

綜上所述，修改績(jī)效方案，可以說(shuō)迫在眉睫；然而，績(jī)效代表著一部分團(tuán)體的既得利益，倉(cāng)促修改，只能引發(fā)更多的矛盾，引起不必要的內(nèi)耗，最終損害學(xué)生的利益。因此，作為學(xué)校在修改不合理方案之前，更應(yīng)考慮的是績(jī)效工資實(shí)施背景下，如何緩沖績(jī)效矛盾的方法和提升師德的策略。

二、績(jī)效背景下，加強(qiáng)師德建設(shè)的實(shí)施策略

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”。師德建設(shè)需結(jié)合當(dāng)下的環(huán)境和教師的心理實(shí)施才能有效。馬斯洛認(rèn)為：人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列。從教師當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教師的身份特征來(lái)看，大多教師正處于尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求階段。作為學(xué)校，在這一時(shí)期，更應(yīng)該引領(lǐng)教師向自我實(shí)現(xiàn)需求邁進(jìn)。針對(duì)現(xiàn)行情況，可分步實(shí)施以下策略：

第一步：目標(biāo)轉(zhuǎn)移策略

轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到減輕、消除不良心境所采取的一種轉(zhuǎn)移行為。其目的是通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力，達(dá)到心態(tài)平衡。可以引導(dǎo)當(dāng)事者，或者當(dāng)事者本人把注意力轉(zhuǎn)向他（她）所愿做的事情上，使個(gè)體的不良心境較快地從煩惱、不快中解脫出來(lái)。注意力一轉(zhuǎn)移，即可“在于彼而忘于此”。目標(biāo)轉(zhuǎn)移策略是指學(xué)校通過(guò)一定的手段引導(dǎo)老師把注意力由績(jī)效工資轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)工作中來(lái)；把教育從為工資、謀生的職業(yè)上升為自我實(shí)現(xiàn)的事業(yè)。該策略的實(shí)施主體應(yīng)主要定位在校長(zhǎng)和工會(huì)。

1.校長(zhǎng)要大造輿論，引領(lǐng)教師價(jià)值目標(biāo)轉(zhuǎn)移。

要實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)，首先要大造輿論。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的風(fēng)向標(biāo)。校長(zhǎng)欣賞和認(rèn)同的行為是什么是每一所學(xué)校的教師共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。作為校長(zhǎng)，就要借此大做文章。在學(xué)生大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師大會(huì)、大造造輿論，讓辦學(xué)價(jià)值，潛移默化：例如：什么老師才是好老師？——“受學(xué)生愛(ài)戴的老師是真正的好老師”，怎樣的課才是好課？——“能讓學(xué)生主動(dòng)參與、讓學(xué)生成長(zhǎng)、有學(xué)科韻味的課才是好課”，怎樣教學(xué)才算成功——“教學(xué)成功的標(biāo)志不在你教了多少知識(shí)，而是除去知識(shí)以外對(duì)孩子終身受益的東西”，“分?jǐn)?shù)高一、兩分，并不能說(shuō)明誰(shuí)教學(xué)質(zhì)量就高，誰(shuí)越受學(xué)生愛(ài)戴，誰(shuí)的教育質(zhì)量就高”，“集體成功才算成功”，“轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更為神圣”等，這些理念常掛在校長(zhǎng)嘴邊，就會(huì)成為學(xué)校彰顯的行為后，校長(zhǎng)的理念就會(huì)內(nèi)化為教師的理念，就會(huì)成為學(xué)校的文化，就會(huì)引領(lǐng)師德的提升。

2.工會(huì)要多搞活動(dòng)，引導(dǎo)教師價(jià)值準(zhǔn)則準(zhǔn)轉(zhuǎn)移。

什么是幸福的教育？教師的生命歷程的大部分在學(xué)校度。在學(xué)校的時(shí)間不開(kāi)心、不愉悅，他的生命就不可能幸福。要追求幸福生命歷程，教師就必須追求“幸福課堂”、“幸福校園”“幸福校園生活”。為此，學(xué)校工會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓教師體驗(yàn)教育幸福責(zé)無(wú)旁貸。要達(dá)到活動(dòng)效果，工會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)可參考以下原則：

序號(hào) 活動(dòng)目的 活動(dòng)舉例 備注1促進(jìn)管理與被管理之間的和諧每月教師生日會(huì)、教師卡拉OK教師家庭訪問(wèn)2 促進(jìn)師——師和諧教師毽球賽、教師拓展活動(dòng)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、教師廚藝大展示活動(dòng)教師圍圈穿毽子3 促進(jìn)師——生和諧師生籃球賽、教師家訪日活動(dòng)師生混合比賽，家訪可促進(jìn)教師的換位思考4 促進(jìn)家庭和諧 教師郊游、野餐活動(dòng) 教師攜家眷參加5 促進(jìn)教師與校園的和諧溫馨書(shū)吧、教師棋社、辦公室布置巧手評(píng)比活動(dòng)書(shū)吧配備小型咖啡機(jī)

豐富的活動(dòng)、和諧環(huán)境會(huì)營(yíng)造良好價(jià)值追求氛圍，教師的師德在良好的環(huán)境中得到陶冶，價(jià)值準(zhǔn)則就會(huì)轉(zhuǎn)移，教師的價(jià)值準(zhǔn)則就會(huì)會(huì)轉(zhuǎn)向追求幸福教育人生。

第二步：人文關(guān)懷策略

人文關(guān)懷就是關(guān)注教師的生存與發(fā)展。就是關(guān)心教師、愛(ài)護(hù)教師、尊重教師。在績(jī)效背景困境下，關(guān)注教師的生存困境和精神困境，多給予教師更多的人文關(guān)懷，是緩解學(xué)?？?jī)效矛盾的潤(rùn)滑劑，促進(jìn)師德提升的催化劑。

中國(guó)移動(dòng)的廣告語(yǔ)：“溝通從心開(kāi)始”，對(duì)教師的人文關(guān)懷，首先要深入了解教師的“心”，教師真正需要什么？最渴望什么？教師最需要什么？從調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師的愿望最樸素，就是“校長(zhǎng)要瞧得起教師！”；“什么叫瞧得起？就是校長(zhǎng)的尊重和信任。

人文關(guān)懷首先要讓教師感覺(jué)到在學(xué)校存在的尊嚴(yán)，被領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)看得起就是尊嚴(yán)所在。作為學(xué)?？梢越Y(jié)合教師的特長(zhǎng)，結(jié)合小本課程的開(kāi)發(fā)，特色課程，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，騰出空間，讓老師各展所長(zhǎng)，在各自領(lǐng)域中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，或者成為某一良好特征的典范，讓教師在特長(zhǎng)中體現(xiàn)自身的存在價(jià)值，活出尊嚴(yán)。

人文關(guān)懷其次要做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的寬容，學(xué)校不隨便抓老師的辮子，找教師的茬子；不隨便拿教師開(kāi)“涮”，今天定個(gè)框框，明天訂個(gè)制度，后天出個(gè)規(guī)定；教師出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要多勸慰，教師碰到挫折時(shí)要多鼓勵(lì)，要想方設(shè)法為教師創(chuàng)造進(jìn)步和成功的條件和機(jī)會(huì)；只有更多理解和關(guān)懷、才能贏得教師的支持和信賴(lài)。

另外，人文關(guān)懷還要做到對(duì)教師的情況要了如指掌，關(guān)心教師的家庭、婚姻、子女、身體等問(wèn)題，設(shè)身處地為他們解決后顧之憂。

學(xué)校能密切關(guān)注教師的愛(ài)好、需求，給教師營(yíng)造邁向成功、發(fā)展的支持性環(huán)境，讓教師體驗(yàn)到寬容、公正、無(wú)私的人文情懷，以德育德，推己及人，教師的師德也會(huì)因此而提升。

第三步：細(xì)節(jié)管理策略

古語(yǔ)云：“親其師，則信其道”。在日常工作中，教師自身的一些行為細(xì)節(jié)容易忽略，甚至不以為然，而恰恰這些行為本身就是就會(huì)造成教師威信的下降。如升國(guó)旗，眾目睽睽下遲到，教師在校園內(nèi)吸煙等這些對(duì)學(xué)生的反面教育是很?chē)?yán)重的，因此加強(qiáng)教師的一些細(xì)節(jié)行為管理，讓教師養(yǎng)成關(guān)注自身細(xì)節(jié)的習(xí)慣，也是教師師德建設(shè)不可忽視的環(huán)節(jié)。做好教師行為的細(xì)節(jié)管理，必須深挖思想根源，讓教師深刻理解該細(xì)節(jié)的深遠(yuǎn)影響：細(xì)節(jié)管理策略就是學(xué)校要對(duì)教的工作細(xì)節(jié)加以管理，引導(dǎo)教師改正不良細(xì)節(jié)行為，提高教師威信，促進(jìn)師德提升的策略。例如：以“教師在學(xué)校眼保健操時(shí)間繼續(xù)上課”細(xì)節(jié)分析：