趙亮石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心

讓職高語文課堂充滿活力

趙亮
石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心

在語文教學(xué)中，我們只所以常常感到學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，難教、難管，這其中一方面與語文學(xué)科的特點有關(guān)──基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長，但很大程度上卻與我們平時的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生無形中成了知識的“復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會高。因此，我們認(rèn)為立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前職高語文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

職高語文；活力；氛圍

職高生的文化成績比普高學(xué)生差，基礎(chǔ)不夠扎實，畏難、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分職高生的語文能力較差，有的學(xué)生甚至連普通的請假條、申請書之類的日常應(yīng)用文都不會寫。因此照搬普高教學(xué)方法，則會事倍功半，收效不佳。故職高語文教學(xué)的手段和方法必須有別于普高教學(xué)和初中教學(xué)，根據(jù)實際情況調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。 那么，怎樣讓職高語文課堂充滿活力？

一、營造和諧氛圍，關(guān)注學(xué)生的日常生活

所謂和諧氛圍，就是指樹立以學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。美國心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睂嵺`證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出教師的個人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動的有序開展。

課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來。這就要求教師對學(xué)生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生開始學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應(yīng)把否定的批評變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵。

二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考

在實踐中，很多教師都有這樣的體會：教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計做得非常漂亮，實施起來，往往因為學(xué)生不配合、教學(xué)時間缺少、教學(xué)設(shè)備不足等諸多因素，效果大打折扣。例如合作學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。但是，有些教師忽視了：實施合作學(xué)習(xí)，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提條件，為合作而合作是沒有意義的。時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在語文課上，經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫盒〗M長在發(fā)言，其他成員默不作聲，匯報的當(dāng)然也是小組長的“權(quán)威高見”；小組成員討論熱烈，但沒圍繞主題，沒解決任何實際問題。這些合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面熱鬧，實質(zhì)上流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。語文課堂如果缺少了品讀、感悟、揣摩、玩味、涵泳，語感從何而來？能力和素養(yǎng)怎樣提高？語文課往往“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫課。學(xué)生對課文還不理解，認(rèn)識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。只有在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，互相交流，取長補(bǔ)短，才能實現(xiàn)真正意義上的合作。

三、加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生將來的可能生活

任何教育都需要指向?qū)?，需要為學(xué)生的未來、為學(xué)生未來的生活作準(zhǔn)備。我們的課堂教育某種程度上，是為了學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，為了學(xué)生將來更好地生活。因此，職校的語文教學(xué)，不但關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，而且關(guān)注學(xué)生將來的可能生活，了解學(xué)生的發(fā)展需要，順應(yīng)社會的發(fā)展需要，從職高生的實際情況和實際需要出發(fā)，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后走向崗位必備的語文素養(yǎng)，例如教學(xué)中我們可相機(jī)引入“技術(shù)工人也是人才”“職高生也能擎大梁”“挑戰(zhàn)人生的極限”等話題，以澄清學(xué)生頭腦中模糊的人才觀念，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認(rèn)識到上職高生也是有出息、有前途的，每一個平凡的工作都可以干得轟轟烈烈，都可以發(fā)出光和熱，得到社會的尊重。在應(yīng)用文教學(xué)中，我們更要盡可能聯(lián)系生活中的正反事例，依法講文，幫助學(xué)生清除“學(xué)非所用，學(xué)而無用”的疑慮，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感、緊迫感、使命感。在閱讀教學(xué)中，我們也要將文本中的人文性自然延伸至職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生真切地感到職業(yè)素質(zhì)與自身息息相關(guān)，是走進(jìn)社會通向職場的通行證。

面對21世紀(jì)職業(yè)教育改革的浪潮，職高語文任重而道遠(yuǎn)。少一些報怨，多一些嘗試；少一些浮躁，多一些思考；人文性與工具性統(tǒng)一，既借鑒吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，也保留傳統(tǒng)的優(yōu)良的教學(xué)方法；“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，突出實踐教學(xué)，做到“學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教，企業(yè)愿意要”，即“學(xué)習(xí)——教學(xué)——服務(wù)”為一體的教學(xué)思路，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊的天空。