彭敏

【摘要】微課是微時代的產(chǎn)物，也是”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一個重要資源，微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是課堂教學(xué)的補充和深化。要做到微課與課堂教學(xué)的有效銜接，就要選擇好微課的主題、設(shè)計好微課的內(nèi)容和及時對微課進行修改。

【關(guān)鍵詞】微課 課堂教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 銜接

在我國，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出微課概念以來，中小學(xué)紛紛開展微課的錄制和應(yīng)用；在高校英語教學(xué)方面，2013年，外研社也舉辦了首屆高校微課大賽，在大學(xué)英語教學(xué)中去推廣微課教學(xué)。到目前為止，大學(xué)英語教師還在學(xué)習(xí)和摸索微課的設(shè)計方案和微課的制作方法。要把微課資源真正有效的應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，還需要我們教師進一步把微課內(nèi)容系統(tǒng)化，并把微課資源和傳統(tǒng)的英語課堂有效的結(jié)合起來。

一、微課的定義和特點

當(dāng)今社會，隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)方式也進入的微時代，隨處可見各種微視頻，大家的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出碎片化和泛在化的特點。在這一趨勢的指引下，“微課”這個概念應(yīng)運而生。“微課”全稱為“微型視頻課程”，2011年，胡鐵生在國內(nèi)首先提出微課這個概念，他指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體”，2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)中心也給出了相似的定義，“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”。從以上兩個定義可以看出，微課的選題必須小，而內(nèi)容必須高度的圍繞這個小的選題展開。微課具有“小、實、新”的特點，所以必須短小而精干，雖然時間短，但是必須內(nèi)容充實，而且緊跟時代。語言是不斷變化發(fā)展的，而語言又是內(nèi)容的載體，所以在大學(xué)英語微課內(nèi)容的選擇上，必須要實用和新穎。而且為了體現(xiàn)“新”這一特點，微課必須時常更新和改進，這樣才能滿足學(xué)生的需求。

二、微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該是互為補充的關(guān)系，微課是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的補充；而反過來，課堂教學(xué)具有互動性，可以激發(fā)學(xué)生進一步思考和創(chuàng)造，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并把解決學(xué)生的共性問題放在修改后的微課中。

微課服務(wù)于傳統(tǒng)課堂。近年來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)者們提出了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的理念?！胺D(zhuǎn)課堂”是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式，即把大部分知識的輸入和學(xué)習(xí)放在課下，而把討論和知識的內(nèi)化放在課堂上進行。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的多元化，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是目前大學(xué)英語發(fā)展的一個必然趨勢。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，微課的設(shè)計和制作就成為不可或缺的一個部分。有了各種不同的微課資源，教師才能真正地把課堂翻轉(zhuǎn)過來。

三、微課與傳統(tǒng)課堂的銜接

1.微課的選題。微課是課堂教學(xué)的輔助，而不是課堂教學(xué)的錄像，所以微課的選題非常重要。微課視頻可以在某一單元的課堂內(nèi)容前讓學(xué)生觀看以幫助學(xué)生了解背景知識或者理解某個概念，也可以是對課程內(nèi)容中的某個難點的強化，或者是在課程上完后供學(xué)生觀看以擴充學(xué)生的知識或者引起學(xué)生的深層次的思考。微課要具有生命力，就必須使它不能局限于某一篇文章。微課不僅是為課堂教學(xué)服務(wù)的，而且每個微課又應(yīng)該獨立成為體系，使讀者在不了解課文內(nèi)容的情況下也能從微課中受益。只有這樣，才能使教師花費大量時間精心做出的微課能夠物盡其用，而不僅是某一個教材或者一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。為了使微課的價值能夠在更大的程度上得以體現(xiàn)，在微課的選題上，教師應(yīng)該多加斟酌，爭取使自己的微課作品在脫離教材內(nèi)容以后仍然能夠獨立存在。這樣，不同的英語教師只要在上課中涉及到同一個知識點，都可以運用已有的微課資源。

2.微課的設(shè)計。好的設(shè)計是微課成功的關(guān)鍵，教師要牢記微課是給學(xué)生看的視頻，所以要始終做到以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生的接受能力。教師在制作微課前應(yīng)該對微課的內(nèi)容和教師語言進行精心的設(shè)計，在微課的設(shè)計上，應(yīng)該秉承“小，實，新”的特點。

（1）“小”，微課視頻在時間上要“短”，微課要遵循現(xiàn)在微時代碎片化學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)學(xué)到一兩個有用的知識點。

（2）“實”，就是要在短時間內(nèi)給學(xué)生真正實用的東西。在內(nèi)容上，教師應(yīng)該選擇稍微高出學(xué)生現(xiàn)有能力的材料來做微課；在語言上，要盡量精煉。

（3）“新”，這是我們在設(shè)計微課時一定要關(guān)注的問題。制作微課需要花費大量的時間，所以制作前教師應(yīng)該認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)資源中現(xiàn)有的材料，如果現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源中沒有我們自己定出的選題或者內(nèi)容很少，當(dāng)然值得我們?nèi)プ觯蝗绻覀兊倪x題已經(jīng)有一些資源，我們則應(yīng)認(rèn)真研究這些資源，爭取從新的視角或者新的內(nèi)容上去闡述。

3.微課的修改。單個微課的成品是一個靜態(tài)的作品，但是微課視頻在課堂教學(xué)和反思后可以得到不斷的修改。

微課是課堂教學(xué)的有益補充，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一個必不可少的資源，所以，教師應(yīng)該與時俱進，了解微課制作的基本技術(shù)，并且在設(shè)計微課時考慮到微課和課堂的互為補充的關(guān)系，微課內(nèi)容為課堂之所無，而又與課堂能夠緊密聯(lián)系在一起，使微課與課堂有機 的銜接起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（8）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.