趙明秀貴州省桐梓縣第五中學(xué)

淺談初中英語寫作教學(xué)

趙明秀
貴州省桐梓縣第五中學(xué)

英語寫作是英語教學(xué)當(dāng)中十分重要又容易被忽略的一個方面，本文就英語作文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析并提出了強(qiáng)化背景知識，充實(shí)取材范圍，堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，多種方法配合和批改抓住重點(diǎn)，以期促進(jìn)這方面的教學(xué)水平。

寫作方法；批改技巧；積極探究

一、基本功訓(xùn)練

1.注重寫作的基本功訓(xùn)練。

初中階段的學(xué)生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結(jié)構(gòu)和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學(xué)的過程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實(shí)。教師本身在教學(xué)過程當(dāng)中要時(shí)刻注意自己的教學(xué)用詞用句的準(zhǔn)確性，避免隨意使用語言導(dǎo)致學(xué)生理解混亂，只有在打下了良好的基礎(chǔ)，才能與寫出優(yōu)秀的作文更近一步。教師在日常的批改當(dāng)中要注意這方面的積累。

2.依托教材而高于教材。

初中生對與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達(dá)自己的想法。而凡是英語教師，總是對課文的背誦有著嚴(yán)格的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語作文寫作的時(shí)候，完全可以依托于教材。而且在新世紀(jì)教材編寫過程中也很注意課文在寫作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復(fù)課文，這對于提高學(xué)生的寫作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，同時(shí)存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵學(xué)生利用這類的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫課文的習(xí)慣，用精煉簡潔的表達(dá)，化這類資源為己用。

3.多方切入。

在筆者看來，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內(nèi)容換個開頭結(jié)尾，就變成了另一篇文章了。打個比喻，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個模特可以穿無數(shù)種衣服，只要這個衣服的剪裁符合模特的形體，就有很好的效果。在教學(xué)當(dāng)中，只要切入的角度略做調(diào)整，完全可以采用這種方式。例如一篇關(guān)于業(yè)余時(shí)間“in my spare time”文章，可以分別套用在體育、娛樂、學(xué)習(xí)、參觀、聚會、飼養(yǎng)寵物等多方面的寫作上。又比如“an unforgetful thing”一件難忘的事中，幾乎可以把所有的寫作內(nèi)容包含在內(nèi)，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主題上去。

4.運(yùn)用指導(dǎo)性作文。

對于母語不是英語的學(xué)生來說，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和獨(dú)立作文兩者中的過渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫作的尊聯(lián)后才能比較自如的運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行自由作文。指導(dǎo)性作文可以幫助學(xué)生從范文學(xué)習(xí)過渡到有創(chuàng)造性的自由寫作。

前面說道寫作離不開大量的閱讀，但是不能不加選擇無目的的閱讀。如果老師事先制定了一定的寫作目標(biāo)，學(xué)生就會順應(yīng)這一目標(biāo)選擇相應(yīng)的閱讀材料。指導(dǎo)性作文不是單一的將范文介紹給學(xué)生，而是可以通過多種方法層層遞進(jìn)，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據(jù)所給資料寫語段或短文等?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從被動接納到主動創(chuàng)造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達(dá)到神似同。

二、評價(jià)

學(xué)生作文的優(yōu)劣，最終還是要經(jīng)過教師的批改才能明確。英語教師在批改作文時(shí)通常從兩方面提供反饋：一是就語言形式，二是就寫作內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)教師不厭其煩的修改，而學(xué)生又屢錯屢犯的現(xiàn)象，那么怎樣對學(xué)生的作文做出反饋才能最好的得到理想的效果？或者說學(xué)生需要怎樣的反饋機(jī)制才能有效促進(jìn)作文的質(zhì)量提升？

1.批改要以內(nèi)容為重點(diǎn)。

我們在現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中看到的是教師不辭辛勞的為學(xué)生指出作文當(dāng)中的語法錯誤，往往把重點(diǎn)放在修正學(xué)生很多的低級語法錯誤上，在上面花費(fèi)了很多時(shí)間，但是我們學(xué)生的作文還是那樣平淡無味，蒼白無力。當(dāng)然，并不是說語法不重要，但是在其他練習(xí)當(dāng)中已經(jīng)有很多的鍛煉機(jī)會，而要提升整個作文的水準(zhǔn)必須在批改時(shí)從寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分布來加強(qiáng)。我們可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。教師在批改的過程當(dāng)中一定要注意從整體結(jié)構(gòu)上，從較高的立意角度，抓住三要點(diǎn)點(diǎn)評學(xué)生的寫作。

2.采用多種批改方式。

教師對學(xué)生作文的批改，是最直接明了的指示牌，對學(xué)生作文批改方式的多樣化能極大的促進(jìn)學(xué)生對于作文的熱情，恰當(dāng)?shù)脑u語更是能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除以往由教師包辦傳統(tǒng)的批改方式外，可以增加學(xué)生互相批改的方式，雖然學(xué)生批改的水平未必能比得上教師，但是這能激發(fā)他們主動找差距的想法，在批改他人作文的同時(shí)與自己的相比較。我們常說學(xué)生自我檢查往往是燈下黑，同樣的錯誤在批改他人的作文時(shí)往往能一語中的。他們會從另外的角度反省自己，增強(qiáng)了主觀能動性?；ハ嗯氖莻€省時(shí)省力又有益的方法，但是教師注意不能把所有的工作由學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)，在學(xué)生批改完畢后，教師要進(jìn)一步做檢查，互相促進(jìn)。

3.多樣化評語。

評語是教師對學(xué)生寫作能力的終極肯定，是師生溝通、交流的方式，從某種程度上來說它是英語教師與學(xué)生之間增進(jìn)感情、促進(jìn)合作的橋梁和紐帶，有時(shí)直接關(guān)系到學(xué)生能否認(rèn)真聽取教師意見，完成作文的改進(jìn)。因此，在作文的評語方面一定不能過于單一。評語按照感情取向可以分為情感溝通性評語、建議忠告性評語、商討性評語、鼓勵性評語、批評性評語等。