劉蓉

摘 要：本文從高職高專(zhuān)的學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)生管理現(xiàn)狀分析了當(dāng)今高職高專(zhuān)所面臨的困境并提出相應(yīng)的解決辦法，這對(duì)培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，提供了參考意見(jiàn)。為高職高專(zhuān)學(xué)工管理方面，有著實(shí)際操作意義。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；學(xué)生管理

前言：《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。在我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招收的絕大多數(shù)學(xué)生是文化基礎(chǔ)差，自我管理能力薄弱，給高職高專(zhuān)的管理和發(fā)展帶來(lái)了瓶頸。高職高專(zhuān)一個(gè)重要的主體就是學(xué)生。高職高專(zhuān)學(xué)生的管理是我國(guó)任何一所高職高專(zhuān)的重點(diǎn)工作，沒(méi)有學(xué)生管理系統(tǒng)就不可能有學(xué)校的發(fā)展，更達(dá)不到國(guó)家所要求的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求！作為高職高專(zhuān)必須研學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的管理策略。

一、高職高專(zhuān)的現(xiàn)狀分析

（一）高職高專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)狀分析。（1）文化基礎(chǔ)差，自我控制能力弱。以湖南省高職高專(zhuān)為例2014年分?jǐn)?shù)線文理科分別是205分、200分（總分750分） ，高職高專(zhuān)招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)線基本在200分到300多分之間，這類(lèi)的學(xué)生總體可以反映文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力薄弱！文化基礎(chǔ)差給他們進(jìn)入高職高專(zhuān)的文化學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，比較明顯的是英語(yǔ)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的高數(shù)課，導(dǎo)致高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，積極參與度不高，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）自我管理能力差，依賴(lài)性強(qiáng)。高職高專(zhuān)的學(xué)生基本都是在進(jìn)入高職高專(zhuān)前長(zhǎng)期待在父母的身旁，獨(dú)生子女居多，事事都有父母操心，慢慢習(xí)慣對(duì)外部的依賴(lài)，管理自己能力較差，離開(kāi)父母進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境高職高專(zhuān)，在很多生活上學(xué)習(xí)上我問(wèn)題就突然沒(méi)有依靠。（3）目標(biāo)不明確，不能從嚴(yán)要求自己。高職高專(zhuān)的上課時(shí)間相比高中是截然不同的生活方式。在高中階段每天重復(fù)的上課和自習(xí)，學(xué)生自己課余時(shí)間非常少。家長(zhǎng)和老師看重的是分?jǐn)?shù)。進(jìn)入高職高專(zhuān)后，上課的時(shí)間和自習(xí)相對(duì)高中減少很多，空余時(shí)間劇增。導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間無(wú)所事事，久而久之沒(méi)有明確目標(biāo)。在學(xué)習(xí)和生活上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)學(xué)一些學(xué)生經(jīng)常遲到早退和在公共場(chǎng)所吸煙等。（4）缺乏自信、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。進(jìn)入高職高專(zhuān)的學(xué)生中，在高中老師的眼中往往屬于“不上進(jìn)”和“差生 ” 經(jīng)常被同學(xué)和自己的老師所“瞧不起”！導(dǎo)致很多學(xué)生在心理上存在自己看不起自己和自卑心理！進(jìn)入高職高專(zhuān)后還是很多學(xué)生存在這種心理，對(duì)自己缺乏自信總是認(rèn)為高中底子不行，進(jìn)入高職高專(zhuān)跟班不上。從而開(kāi)始從網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ふ易约旱膬r(jià)值，通過(guò)“練級(jí)”和“PK”證明自己的能力，在虛擬的世界中尋找自信?。?）缺乏理性思考、以自我為中心。現(xiàn)在的高職高專(zhuān)學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，加上信息平臺(tái)發(fā)達(dá)的環(huán)境影響，容易獲取和接受新鮮事物，也容易受到外界各種各樣的思想和價(jià)值觀的撞擊和影響。高職高專(zhuān)的學(xué)生社會(huì)的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)淺薄，對(duì)各種事物都有好奇感，在思想上和決策上難免表現(xiàn)出片面性和盲目性。容易受錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，導(dǎo)致是非不分，迷失自我。在活動(dòng)和交往中，他們渴望展示自我、表現(xiàn)自我，卻缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)②。突出的追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)班級(jí)感和榮譽(yù)感不重視。

（二）高職高專(zhuān)學(xué)生管理現(xiàn)狀分析。（1）高職高專(zhuān)管理體系與學(xué)生需求矛盾顯著。我國(guó)高職高專(zhuān)教育一直使用強(qiáng)硬的管理制度，過(guò)分要求學(xué)生的統(tǒng)一性，忽略了高職高專(zhuān)的學(xué)生自己的選擇性、差異性和獨(dú)立性等的教育培養(yǎng)，并且嚴(yán)厲實(shí)施本校的規(guī)章制度來(lái)制約大學(xué)生的言行舉止。在擴(kuò)大管理高職高專(zhuān)學(xué)生的復(fù)雜性，同時(shí)忽視了高職高專(zhuān)學(xué)生的心理教育。在高職高專(zhuān)學(xué)生日常管理中，缺少全面性和共同性，在實(shí)施相關(guān)制度和管理行為中，高職高專(zhuān)學(xué)生很多不理解不配合，使高職高專(zhuān)學(xué)生管理實(shí)施工作中難度加大，管理結(jié)果并不理想。（2）高職高專(zhuān)強(qiáng)硬的管理方法。我國(guó)高職高專(zhuān)教育當(dāng)中以“剛性管理”為主，導(dǎo)致高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員或班主任經(jīng)常不能正確認(rèn)識(shí)高職高專(zhuān)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，把高職高專(zhuān)學(xué)生各種的想法和問(wèn)題都劃分為思想認(rèn)識(shí)程度問(wèn)題，和高職高專(zhuān)學(xué)生交談中都是以命令或強(qiáng)硬的態(tài)度面對(duì)。導(dǎo)致高職高專(zhuān)學(xué)生心理需求得不到滿(mǎn)足，強(qiáng)硬的管理多余關(guān)心。日積月累師生關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)，互相不理想，使得學(xué)生工作難以開(kāi)展。（3）高職高專(zhuān)學(xué)工管理人員素質(zhì)良莠不齊。高職高專(zhuān)學(xué)工的管理主要是針對(duì)年滿(mǎn)十八周歲成年人管理和教育。因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)學(xué)工管理有較高的復(fù)雜性和繁瑣性，所有更加需要高職高專(zhuān)學(xué)工管理人員能夠有相關(guān)管理學(xué)的知識(shí)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。但現(xiàn)在很多高職高專(zhuān)中，學(xué)工隊(duì)伍編制不足，而且許多崗位嚴(yán)重缺編，還有些沒(méi)有參加正規(guī)、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)的人來(lái)?yè)?dān)任，導(dǎo)致學(xué)生日常管理中，缺乏理論依據(jù)和實(shí)際操作水平，工作方法單一，嚴(yán)重缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生管理對(duì)策

（一）增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，減少公共理論課程。針對(duì)高職高專(zhuān)文化水平較低的特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)及培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，和積極性增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程基本都是本專(zhuān)業(yè)課程，能有效的調(diào)動(dòng)高職高專(zhuān)的學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)了高職高專(zhuān)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)及符合了國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)校定位的要求。減少公共理論課程，如大學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)語(yǔ)文，大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，高職高專(zhuān)學(xué)生本身理論課底子差，基本上公共理論課時(shí)都不能遵守課堂紀(jì)律，很少的學(xué)生能正常的完成課程任務(wù)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完全可以減少公共理論課程的程度。

（二）強(qiáng)化日常實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。高職高專(zhuān)學(xué)生全面參加到團(tuán)隊(duì)生活中，才能領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)精神的精華，應(yīng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)日常化。以思想教育為目標(biāo)的，在全校范圍內(nèi)建設(shè)以?xún)?yōu)秀黨員、青年志愿小組和優(yōu)秀個(gè)人等，管理各項(xiàng)青年志愿者的活動(dòng)。以主題日或服務(wù)月為主題成為活動(dòng)的載體，布局全校學(xué)生進(jìn)行、技能比賽、參觀訪問(wèn)、扶貧助學(xué)、社會(huì)共建等，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生團(tuán)體精神和凝聚力。

（三）建立完善的學(xué)工體系。我國(guó)現(xiàn)在的高職高專(zhuān)是一個(gè)開(kāi)放的校園，在同學(xué)之間、同學(xué)和高職高專(zhuān)之間，由于利益需求的關(guān)系，要求學(xué)工管理工作必須通過(guò)相關(guān)的規(guī)章制度和現(xiàn)有的法制法規(guī)來(lái)協(xié)調(diào)規(guī)范各主體的關(guān)系，迫使個(gè)人清楚各自的義務(wù)與責(zé)任。 高職高專(zhuān)的學(xué)工管理工作截止到現(xiàn)在雖然取得一定的成就，但是各項(xiàng)學(xué)工管理制度仍然存在不足之處，比如高職高專(zhuān)的管理當(dāng)中就有空白之處，結(jié)果導(dǎo)致缺少配套政策，使學(xué)工管理工作存在困難。目前為止還有一些制度自身缺乏嚴(yán)密性和邏輯性，加上外界的干擾，使得權(quán)威性得到挑戰(zhàn)，為學(xué)工管理帶來(lái)一定的阻礙。

（四）提高學(xué)工人員整體素質(zhì)。高職高專(zhuān)的高速發(fā)展，必須要有一支高素質(zhì)綜合能力強(qiáng)的相關(guān)管理人才隊(duì)伍，才能創(chuàng)造學(xué)工管理工作新的局面。因此，高職高專(zhuān)學(xué)工管理隊(duì)伍中必須要求專(zhuān)業(yè)、高效。高職高專(zhuān)必須非常重視學(xué)工管理工作，并且培育專(zhuān)業(yè)的學(xué)工管理團(tuán)隊(duì)， 通過(guò)學(xué)生管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出高效的解決辦法。確立學(xué)生為中心的管理模式，構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生自制能力培養(yǎng)，適當(dāng)下放權(quán)力。高職高專(zhuān)學(xué)生管理工作中，學(xué)生管理人員應(yīng)采取調(diào)動(dòng)學(xué)生自治的積極性，能夠讓高職高專(zhuān)學(xué)生自己參與管理工作，這樣可有效降低“被管理”中的逆反心理。讓高職高專(zhuān)主動(dòng)的加入教育管理，改變學(xué)工管理中被動(dòng)的地位。在現(xiàn)有的學(xué)生管理中，常用的方式是老師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生管理。所以，推動(dòng)以學(xué)生為中心，輔導(dǎo)員或班主任為輔的學(xué)生管理方式，使自身的管理積極性得到較大提高。

參考文獻(xiàn)：

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