摘 要：隨著時代發(fā)展，大學(xué)英語課程也在進行不斷的改革，這也促進了構(gòu)建更適應(yīng)形勢的大學(xué)英語課程體系。本文探討了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段和提高階段課程設(shè)置的必要性和可行性，嘗試構(gòu)建了體現(xiàn)人本理念的課程體系框架，希望可以為大學(xué)英語課程的深入改革提供一些可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)英語；特色課程；選修

基金項目：遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2014年度一般課題“完全學(xué)分制下四級后大學(xué)英語特色課程的構(gòu)建與研究”（編號：WYYB014107）的成果。

1 引言

為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，踐行“以學(xué)生為本”這一主要指導(dǎo)思想，順應(yīng)拓展基礎(chǔ)課程、優(yōu)化專業(yè)課程、淡化專業(yè)界限的趨勢，更好地滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，立足于全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和一定的藝術(shù)鑒賞力及創(chuàng)新精神，為學(xué)生自我設(shè)計創(chuàng)業(yè)取向、自主選擇教師、自主選擇課程、自主設(shè)計修業(yè)年限和個性發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力創(chuàng)造有利條件，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，2013年起我校對本科學(xué)生實施完全學(xué)分制管理體系。在完全學(xué)分制體系下，采用學(xué)生自主選擇課程與學(xué)分、績點來測量學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合，以獲得一定的學(xué)分和績點，作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來實施多樣化的教育、教學(xué)和彈性管理。

“一個強調(diào)個性化和多元化的后大學(xué)英語教學(xué)時代已經(jīng)到來，而大學(xué)英語教學(xué)與國際接軌的必由之路是從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)向ESP（專門用途英語）教學(xué)”。[1] 所以，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生既具有語言知識，又具有語言實際運用能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成實用型人才貢獻力量，也讓大學(xué)英語教學(xué)可以更加適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展要求和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在綜合性大學(xué)構(gòu)建文學(xué)文化類、語言技能拓展類英語提高階段課程是實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式之一。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語入學(xué)水平不斷提高，加之基礎(chǔ)階段英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高，很大一部分學(xué)生可以在前兩個學(xué)期通過大學(xué)英語四級考試，他們對于基礎(chǔ)階段課程的需求隨之降低。因此，一方面基礎(chǔ)階段課程所占的學(xué)時和學(xué)分會有減少的趨勢，另一方面，學(xué)生對提高階段課程的需求會趨于多樣化。此外，隨著全球化趨勢不斷深入，英語實際運用能力在工作和交際中的作用也越來越凸顯出來，因此在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中切實提高學(xué)生的英語實際運用能力就成為當(dāng)務(wù)之急。提高階段的英語課程必將在整個課程體系中占有越來越高的地位，得到越來越多的關(guān)注。各高?？梢愿鶕?jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資背景、學(xué)生發(fā)展需求及相關(guān)客觀條件等，設(shè)置個性化的大學(xué)英語提高階段課程。

2 理論依據(jù)

2.1 教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神

教育部于2007年印發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，也就是新大學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[2]

2.2 多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授認為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”他還進一步提出多元智力理論（multiple intelligences），認為人的智能可以分成八個方面。[3 ]這個理論對開設(shè)英語特色課程具有理論指導(dǎo)意義，教師應(yīng)意識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)情具有多元化特征，學(xué)生們在認知能力、理解能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展需求等方面都有較大差異。大學(xué)英語教學(xué)在服務(wù)全體學(xué)生的同時，也要兼顧每個個體，因材施教，滿足個性化發(fā)展的需要。假如大學(xué)英語課程還一直采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)階段語言依托式的教學(xué)模式，對學(xué)生采用四個學(xué)期的“一刀切”式的相同的教學(xué)思路，根本不可能得到高效的、良好的教學(xué)效果，所以在提高階段開設(shè)個性化、多元化的英語特色課程勢在必行。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識、意義的過程。該理論也對開設(shè)英語特色課程具有理論指導(dǎo)意義。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，真正的學(xué)習(xí)絕不是教師單把知識講授給學(xué)生的過程，而是指在某種語言文化情景中，學(xué)生在與他人（比如老師、同學(xué)）的互動中，依賴自己的舊知識及經(jīng)驗主動對新知識進行加工和處理，完成意義建構(gòu)的過程。另外，建構(gòu)主義推崇的學(xué)習(xí)理念還強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、探索性，保證了“以學(xué)生為中心”的核心理念的實現(xiàn)。[4]

2.3 內(nèi)容依托式教學(xué)

Krahnke 認為“內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）”就是“用目標(biāo)語言講授學(xué)科內(nèi)容，極少或者不直接離開學(xué)科內(nèi)容而講授語言”。Crandall 和 Tucker 認為，“CBI 就是在二語或外語教學(xué)過程中，融合了某一學(xué)科特定話題和任務(wù)的語言教學(xué)”[5]。雖然學(xué)者們對依托式教學(xué)的定義不盡相同，對語言和內(nèi)容關(guān)系的看法也有差異，但“語言”和“內(nèi)容”這兩個要素都是核心。Brinton 等學(xué)者的觀點提綱契領(lǐng)：依托式教學(xué)是一種兼顧了語言與內(nèi)容的教學(xué)模式，涵蓋了特定的教學(xué)內(nèi)容和語言教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)的整合。依托式教學(xué)不僅考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣動機，更重要的是考慮到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的，為語言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境 [6]。

但絕大多數(shù)CBI的研究實踐都只指向雙語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)，沒有關(guān)注到本科英語提高階段的特色選修課程構(gòu)建的必要性以及其極大的實用性、可行性。本研究就旨在探索從“單純語言驅(qū)動”向“學(xué)科內(nèi)容驅(qū)動”轉(zhuǎn)變過程的重要過渡階段的教學(xué)實踐研究，即在大學(xué)英語三至四學(xué)期設(shè)置以培養(yǎng)具體語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的特色英語課程。

3 實踐意義

3.1 開設(shè)英語特色課程有助于切實有效地落實新一輪人才分流培養(yǎng)方案

在全國新一輪教學(xué)改革中，各高校都根據(jù)社會對人才的需求和學(xué)生的就業(yè)需求制定了新的人才培養(yǎng)方案，作為教育部規(guī)定的通識必修課程大學(xué)英語必須做出與之相呼應(yīng)的改革—根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案的不同需求進行分流教學(xué)。否則，大學(xué)英語教學(xué)將會阻礙人才培養(yǎng)方案的順利實施。

3.2 開設(shè)英語特色課程有助于解決大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的“費時低效”現(xiàn)狀

高校擴招帶來生源巨大差異性，而“千人一面”的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然導(dǎo)致“費時低效”問題。開設(shè)英語特色課程正視學(xué)習(xí)者的差別，在教學(xué)過程中實施差別策略，打破傳統(tǒng)的“精讀+聽力”授課制的舊框架，考慮了學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和學(xué)習(xí)中的情感需求，激發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)動機。不僅有助于增強教學(xué)效果，也對進一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革、提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力具有重要現(xiàn)實意義。

3.3 開設(shè)英語特色課程將會促進教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng)新

開設(shè)英語特色課程尚處在起步階段，在管理、教學(xué)方面沒有太多經(jīng)驗去借鑒、沿襲，卻不應(yīng)墨守成規(guī)。相關(guān)的職能部門管理者、任課教師必須依據(jù)多元的學(xué)生需求及培養(yǎng)目標(biāo)，努力尋求有效的管理和教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4 需求調(diào)查分析

為更好地了解大學(xué)生對大學(xué)英語提高階段課程的需求、意見及其效果，研究者通過問卷、訪談及課堂觀察等方法對我校12級200名學(xué)生以及相關(guān)的五位老師進行了調(diào)查。調(diào)查問卷由7道選擇題和3道問答題組成。在第1題的調(diào)查中，94%的學(xué)生認為從提高類課程，比如從文化課程學(xué)到的英語文化知識在以后的國際交流中會很有用或是有用。第2題的調(diào)查表明，80%多的學(xué)生有意愿通過像“英美文化概況”這樣的選修課來學(xué)習(xí)西方文化及其英語表達。第3題的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生（82.6%）認為更有針對性的英語教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的、增加學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。從第4題的調(diào)查結(jié)果可看出，61%的學(xué)生表示在基礎(chǔ)階段課程結(jié)束后將會繼續(xù)在實踐中提高英語應(yīng)用能力，約25%的學(xué)生表示會偶爾學(xué)習(xí)。在第5題的調(diào)查中，超過70%的學(xué)生表示會主動選修以內(nèi)容為依托的英語提高階段課程，認為這是有效的提高英語實踐應(yīng)用能力的途徑。從第6題的調(diào)查結(jié)果可看出，多數(shù)學(xué)生（72%）認為大學(xué)英語提高階段的課程應(yīng)該跳出應(yīng)試訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向著眼于交際技能、跨文化知識、與專業(yè)相關(guān)英語知識等方面的訓(xùn)練。第7題的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（79.8%）認同大學(xué)英語提高階段課程應(yīng)從各方面有別于基礎(chǔ)階段的課程。

再加上訪談的反饋，我們可以看出，學(xué)生接受并且需要在大學(xué)英語課程體系中設(shè)置文化類、實踐技能類、專門用途英語等特色課程，也認同這是提高英語實際應(yīng)用能力的重要途徑之一。提高階段英語課程是大學(xué)英語通識教育課程體系中非常重要的一部分，我們可以根據(jù)實際情況漸進式地開設(shè)更多相關(guān)課程，在滿足學(xué)生不同發(fā)展需求的同時，切實提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，也引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)語言的目的。

5 英語特色課程體系

依照自愿的原則，先將我校非英語專業(yè)的學(xué)生按照“研究型”和“應(yīng)用型”進行分流，再根據(jù)各院系人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和四級成績，以內(nèi)容為依托，分板塊設(shè)置選修課程，全校非英語專業(yè)學(xué)生進入多個分支的教學(xué)班學(xué)習(xí)。課程設(shè)置如下圖所示：

每門課程還要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，編制相應(yīng)的教學(xué)大綱，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)目荚u方式。

我們正努力在新大學(xué)英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建起更加科學(xué)、更具個性化的大學(xué)英語課程體系。在這個體系中，基礎(chǔ)階段課程以培養(yǎng)學(xué)生基本語言知識和技能為目的，提高階段課程以滿足學(xué)生個人發(fā)展需求、提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力為目的。提高階段的特色課程可以包含文學(xué)文化類、語言技能類、語言應(yīng)用類和專門用途英語等，這一部分課程正在得到更多關(guān)注并逐步發(fā)展起來。通過上述分析并結(jié)合我校大學(xué)英語課程體系中開設(shè)特色選修課程的個案調(diào)查，我們認為，在大學(xué)英語教學(xué)中，將大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程與提高階段課程有機結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，而且有助于拓寬學(xué)生知識面，領(lǐng)會多學(xué)科之間的聯(lián)系，增強大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生思考和解決問題的能力，為創(chuàng)新人才、精英人才的培養(yǎng)做出貢獻。

6 結(jié)語

提高學(xué)生的包括英語實際應(yīng)用能力在內(nèi)的綜合實力，是新時期高校人才培養(yǎng)的重要使命，雖然各高校對學(xué)生的英語能力的定位和要求不一而同，人才培養(yǎng)模式也各有千秋，但《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都是大學(xué)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在市場競爭中，充分考慮社會發(fā)展需要及學(xué)生個人發(fā)展需求，合理確定人才培養(yǎng)方向；在大學(xué)英語教學(xué)改革的大潮中，因材施教，準(zhǔn)確定位特色化的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)、個性化的基礎(chǔ)階段及提高階段課程體系；培養(yǎng)一批特色師資，從而培養(yǎng)出有校本特色的實用型人才，是讓大學(xué)英語立于不敗之地的必然選擇。

參考文獻

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[2] 教育部高教司，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》[M]，上海：上海外語教育出版社，2007。

[3] 霍華德·加德納，《多元智能》[M]，北京：新華出版社，1999。

[4]朱純，《外語教學(xué)心理學(xué)》[M]，上海：上海外語教育出版社，1994。

[5] Met M. Content-based Instruction： Defining Terms， Making Decisions [R/OL]. NFLC Reports. Washington， D.C.： The National Foreign Language Center， 1999.

[6] Brinton， D.， Snow， M.A.， & Wesche， M.B. Content-based second language instruction. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1989.

作者簡介

杜衛(wèi)衛(wèi)（1978-），女，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。