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        高等醫(yī)學(xué)院校分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)模式的研究

        2015-05-13 07:36:05梁忠寶張?jiān)?/span>
        關(guān)鍵詞:教學(xué)建議

        梁忠寶 張?jiān)?/p>

        摘 要:該文以ESP理論為基礎(chǔ),提出了高等醫(yī)學(xué)院校分專業(yè)英語教學(xué)的幾種可行性應(yīng)用方式,并根據(jù)目前醫(yī)學(xué)院校分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了若干應(yīng)用建議,力求能對高等醫(yī)學(xué)院校分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究做一定程度的補(bǔ)充,進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。

        關(guān)鍵詞:ESP理論 分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)建議

        中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-198X(2015)01(c)-0123-02

        1 分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)的必要性

        伴隨世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐日漸加快,中國的教育事業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也在逐步與國際接軌。因此,提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及相關(guān)科研人員的英語水平成為了當(dāng)務(wù)之急。這就要求高等醫(yī)學(xué)院校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),必須要考慮當(dāng)前形勢的需要,將理論與應(yīng)用相結(jié)合,培養(yǎng)不但具備扎實(shí)的英語功底,而且還同時(shí)兼具廣博的醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用型人才。可反觀醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀,一些問題卻在日益凸顯,主要表現(xiàn)為:分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,無法滿足社會需求;幾乎沒有專用的分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教材,導(dǎo)致授課過程缺乏理論指導(dǎo),授課效果不理想。所以,豐富并細(xì)化分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域,探索科學(xué)的、合理的分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式;將分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)規(guī)范化、系統(tǒng)化,培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才,成為我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語教育工作者面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

        2 分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用方式

        ESP(English for Specific Purposes專業(yè)用途英語)是一種源于動能語言學(xué)的語域理論,形成于20世紀(jì)60年代,逐漸發(fā)展成一種教學(xué)方針活理論[1]。ESP是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目標(biāo)和特定的需要而開設(shè)的英語課程,其目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。[2]具體來說,ESP模式應(yīng)用于分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)范疇,就是在掌握基礎(chǔ)性的醫(yī)學(xué)英語知識后,以各專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和社會對醫(yī)學(xué)人才的能力需要為導(dǎo)向,培養(yǎng)出既能閱讀和理解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),又能熟練地將所學(xué)的專業(yè)英語應(yīng)用到醫(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

        我們以銜接理論知識與實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語領(lǐng)域的聽、說、讀、寫的語言能力為目標(biāo),主張利用分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)模式,在不同的學(xué)習(xí)階段,我們建議通過以下幾個(gè)模式進(jìn)行。

        2.1 初期階段:單元式教學(xué)

        單元式教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是在一定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生圍繞特定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。就高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)而言,單元式英語可以為分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)打下基礎(chǔ),能夠?qū)Ψ謱I(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性加以完善。而且,在由基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語向分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的過渡階段,單元式教學(xué)也能促進(jìn)兩種英語的有效銜接和合理過渡。例如,完成基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)后,可將人體解剖學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)學(xué)科分單元進(jìn)行筆譯和口譯練習(xí);開設(shè)相關(guān)的分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語詞匯、聽力、閱讀、醫(yī)學(xué)英語口語等課程;另外,以醫(yī)學(xué)影像學(xué)為例,利用進(jìn)口醫(yī)療器械對患者進(jìn)行治療也是醫(yī)務(wù)工作者經(jīng)常會面臨的工作之一。所以,一些涉及到醫(yī)療器械使用的醫(yī)學(xué)專業(yè),在分單元英語教學(xué)中,便可就有關(guān)醫(yī)療器械的常見專業(yè)名詞開設(shè)教學(xué)單元??傊?,根據(jù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科分類,以及各專業(yè)的特殊性,將醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)分成若干單元,單元教學(xué)的周期依據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容難易程度而定。

        2.2 中期階段:任務(wù)型教學(xué)

        任務(wù)教學(xué)法(Task-Based Language Teaching,TBLT)由建構(gòu)主義發(fā)展而來,在20世紀(jì)80年代由印度學(xué)者N.S.Prabhu提出,其根本目的為“在做中學(xué)(learning by doing)”。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn),在課堂教學(xué)過程中,教師圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)大綱,設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成該任務(wù),學(xué)生需要了解并學(xué)習(xí)與該任務(wù)相關(guān)的詞匯、句式以及一些常用的表達(dá)方式,在此過程中,學(xué)生對如何把語言知識應(yīng)用到具體的情境中已經(jīng)有了一定程度的體會,其語言的實(shí)際運(yùn)用能力可以得到大幅的訓(xùn)練與提高,進(jìn)而幫助學(xué)生提高語言的綜合運(yùn)用能力。

        著名語言學(xué)家Willis曾把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)中(task cycle/while task)和任務(wù)后(post-task/language focus)三個(gè)階段[3]。任務(wù)前階段,任課教師將與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生,要求學(xué)生獨(dú)立檢索信息資料,完成課題,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)中階段,是任務(wù)型教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié),授課教師通過演講、做報(bào)告等多種手段讓學(xué)生展示自己的研究成果。任務(wù)后階段是在課堂教學(xué)任務(wù)完成后的教學(xué)效果評價(jià)。通過評價(jià),授課教師可以得到對課堂效果的客觀反饋,為改進(jìn)教學(xué)方式與手段提供依據(jù)。

        2.3 后期階段:交際性教學(xué)

        所謂交際型教學(xué),就是通過多邊互動的教學(xué)手段形成師生之間、學(xué)生之間的互動,進(jìn)而師生雙方共同探索知識、獲得知識,進(jìn)而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。交際式教學(xué)法致力于師生之間的互動交流與配合,將以教師為主控、主導(dǎo)的課堂形式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)形式,以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動為手段帶動課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生以雙向輸入、共同學(xué)習(xí)為手段,利用所學(xué)的該專業(yè)醫(yī)學(xué)英語,就某一醫(yī)學(xué)專業(yè)課題進(jìn)行交互式的探討與交流。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的專業(yè)課題,引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、交際的能力。

        3 分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用建議

        3.1 重視知識的實(shí)用性與社會需要,并將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

        目前,我們英語教育體制還是存在相當(dāng)程度的應(yīng)試色彩,學(xué)生“只會考,不會用”的情況普遍存在,要培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才,就必須轉(zhuǎn)變這一教育模式,以為培養(yǎng)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力為目標(biāo)。因此,我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),就不能不把課程內(nèi)容的實(shí)用性納入考慮范圍之中。另外,在設(shè)定教學(xué)任務(wù)前,教研工作人員應(yīng)就社會對醫(yī)學(xué)人才的具體需求進(jìn)行調(diào)查,并以此為參考來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,設(shè)定教學(xué)目標(biāo),重視社會需求,做到有針對性、有實(shí)效性的分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

        3.2 推動教材改革,擴(kuò)充教學(xué)資源

        教材是學(xué)生獲得知識的核心工具,因此,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范的教材為基礎(chǔ)。目前為止,分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語領(lǐng)域缺乏具有針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的教材,各高等醫(yī)學(xué)院校也都是根據(jù)基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來決定分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)思路。目前分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),也都是以學(xué)生被動接收的形式為主,鮮有針對某一醫(yī)學(xué)專業(yè)而進(jìn)行的專項(xiàng)講解與訓(xùn)練,基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語與分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語很難進(jìn)行有效地區(qū)分與銜接。鑒于此,我們建議將醫(yī)學(xué)英語教材分類細(xì)化,針對不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容分門別類地制定教材。另外,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識更新速度快,信息量大,因此,我們建議建立教學(xué)資源庫,將醫(yī)學(xué)英語以專業(yè)為單位分成若干模塊,將與該專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語,比如常用醫(yī)學(xué)詞匯、醫(yī)院對話、醫(yī)學(xué)新聞、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、前沿科研等模塊等收錄到資源庫中以及時(shí)更新教材。這可以在一定程度上保證教材的時(shí)效性、科學(xué)性,防止出現(xiàn)教材更新滯后于科研更新的情況,讓學(xué)生能在第一時(shí)間獲得學(xué)科領(lǐng)域的最新信息,保持學(xué)生對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的積極性和敏感度,保證學(xué)生的知識儲備能夠迎合社會對醫(yī)學(xué)人才的需要。。

        3.3 加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)英語教師的專業(yè)知識培訓(xùn)

        目前任教于分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的老師,容易受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,在實(shí)際教學(xué)過程中,教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、語法點(diǎn)、知識點(diǎn)等都與基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語甚至是公共英語相似,既不能達(dá)到分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)的目的,也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而且,還會給學(xué)生造成分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語與基礎(chǔ)英語內(nèi)容重復(fù)的假象,進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)事倍功半。因此,我們建議根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)要求以及實(shí)踐需要,對分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語任課教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn),讓任課教師明確分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)精髓、教學(xué)任務(wù),進(jìn)而使分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化。

        4 分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

        從醫(yī)學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)來看,醫(yī)學(xué)英語既涵蓋基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語成分,同時(shí)又包含分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容,與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的具體學(xué)科緊密融合。因此,分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程,有利于培養(yǎng)學(xué)生檢索、搜集、閱讀專業(yè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力,進(jìn)而拓寬學(xué)生獲取專業(yè)知識的渠道,擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備,提高學(xué)生的理論水平。另外,從目前分專業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材編寫情況來看,當(dāng)前各醫(yī)學(xué)院校使用的醫(yī)學(xué)英語教材普遍存在內(nèi)容滯后,專業(yè)性不強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容單一、籠統(tǒng),教學(xué)模式單調(diào)、枯燥等問題。所以,開設(shè)分專業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程,依據(jù)每個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),為該專業(yè)研發(fā)出具有科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、針對性的醫(yī)學(xué)英語教材,完善分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教材領(lǐng)域的不足,使學(xué)科教學(xué)與社會需要相銜接,有利于培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的醫(yī)學(xué)人才,滿足當(dāng)前形勢下,社會對醫(yī)學(xué)人才的多方面要求。

        5 結(jié)語

        與基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語不同,分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)除了要具備傳統(tǒng)意義上的英語聽、說、讀、寫能力之外,還要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具備該專業(yè)的醫(yī)學(xué)術(shù)語、醫(yī)學(xué)詞匯、醫(yī)用交際用語、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索及寫作等多方面的能力??墒?,關(guān)于分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的有關(guān)領(lǐng)域卻相對空白。因此,這就要求我們深入研究各醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn),并了解社會對醫(yī)學(xué)人才的具體要求,我們在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)時(shí),根據(jù)該專業(yè)自身學(xué)科特點(diǎn)和社會需要,采取特定的教學(xué)方式,以培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

        參考文獻(xiàn)

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