摘 要：工學交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式，也是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。工學交替其內(nèi)涵是以職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。

關(guān)鍵詞：中職學校；工學交替；校企合作

我是一名中職學校的市場營銷專業(yè)教師，加入中職學校教育隊四年時間，以前十多年的企業(yè)工作經(jīng)歷讓我對中職學校的工學交替運地機制具有特別的興趣，再加上帶領(lǐng)了四年市場營銷專業(yè)畢業(yè)生參與了工學交替，在實施工學交替教學模式的過程中，有一點心得與體會。

1 工學交替的內(nèi)涵

工學交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式，也是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。工學交替其內(nèi)涵是以職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。

經(jīng)過四屆市場營銷畢業(yè)班的工學交替教學實踐，我將工學交替人才培養(yǎng)模式的基本特征總結(jié)為：

1、工學交替人才培養(yǎng)計劃是將在校內(nèi)學習與在企業(yè)工作經(jīng)歷學習有機結(jié)合的教育計劃，使學生既能獲得學歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)崗位培訓。

2、學校與合作企業(yè)建立一段時期內(nèi)的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。

3、合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是企業(yè)有需求并經(jīng)學校認定的，是從事專業(yè)工作適宜的學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。

4、學生從事的是合作企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理。

5、學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關(guān)。

6、學生在實踐中的工作進展是由學校主導和監(jiān)控的。

7、由學校和企業(yè)共同考查評價參加實踐的工作的表現(xiàn)。

2 工學交替機制的運行現(xiàn)狀及存在問題

目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)大多采用“2+0.5+0.5”工學結(jié)合模式，具體講，就是二年教學兩年半在學校，校內(nèi)教學以理論課程為主，輔之以實訓、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)；半年時間學校+企業(yè)實習，即學校課堂教學為主，兼部分時間到企業(yè)頂崗實習，教師結(jié)合學生實踐崗位，實施現(xiàn)場教學；另外半年完全在企業(yè)實踐。學部分專業(yè)課程，最后半年則完成以企業(yè)實踐為主要內(nèi)容。在具體開展過程中，校企合作、工學交替普遍存在以下問題：

1、校企合作尚停留在表面上

健全的校企合作機制是實施工學交替辦學模式的一個重要保障。鑒于種種原因，真正愿意接收學生進行頂崗實習的企業(yè)較少。如11市場營銷班的實習單位聯(lián)系就花費大量的時間和精力，一是企業(yè)崗位要與專業(yè)對口；二是企業(yè)需求人員的時間需與學校教學計劃吻合；三是企業(yè)規(guī)模需要足夠大，方可接納整個班全部人員；工學交替僅僅停留在企業(yè)為學生提供參觀和少量學生實習的淺層次的合作，與真正意義上的校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)人才尚有一定的差距。

2、實習實訓條件與工學交替人才培養(yǎng)不相適應

由于資金等方面的原因，校內(nèi)實訓場室建設的投入上相對不足，現(xiàn)有實訓條件與工學交替人才培養(yǎng)尚不相適應，開展工學交替人才培養(yǎng)模式改革的實訓、實習平臺有待完善。

3、課程體系與工學交替人才培養(yǎng)尚有差距

受傳統(tǒng)的教學模式、現(xiàn)有師資力量的影響，現(xiàn)有的課程體系與規(guī)范性的工學交替中職人才培養(yǎng)模式還有一定的差距，企業(yè)在課程體系構(gòu)建中的參與程度有待深入。

4、工學交替人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系尚不夠完善

教師崗位教學缺乏條件，從而導致工學交替人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以保證，工學交替人才培養(yǎng)模式改革中對現(xiàn)場教學、頂崗實習的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系須進一步完善和制度化。

3 實行工學交替人才培養(yǎng)模式應解決的幾個問題

1、慎重選擇合作企業(yè)

工學交替的人才培養(yǎng)模式是否能取得成效，校企合作是關(guān)鍵。進行校企合作聯(lián)合辦學，必須找準雙方利益共同點，互惠互利、合作共贏。為此，合理選擇生產(chǎn)技術(shù)先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的合作企業(yè)就顯得十分重要。

2、做好校企雙方合作的基礎(chǔ)工作

校企雙方必須通過建立一系列規(guī)章制度和相應措施來保證工學結(jié)合、校企合作的正常進行。形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。內(nèi)容可包括：成立由校企雙方組成的實習基地管理委員會，明確校企雙方的責任，企業(yè)負責日常管理、技術(shù)指導、經(jīng)營管理和產(chǎn)品質(zhì)量驗收，學校負責教育教學、學生管理，落實實習計劃；共同制定培養(yǎng)目標、教學計劃及實習計劃；建設好一支滿足工學結(jié)合教學的專職和兼職教師隊伍，共同承擔教學實習任務，共同進行課程建設和編寫相關(guān)教材。

3、建立與工學交替相匹配的教學管理模式

工學交替教學模式既要考慮學校教學目標的實現(xiàn)，提高學生的動手能力和實踐能力；同時又要兼顧企業(yè)經(jīng)營管理計劃的落實。為此，必須把握好企業(yè)經(jīng)營需要與學校教育教學二者的最佳結(jié)合點。形成具有特色的教學模式和管理方式。

1）加強工學交替教學過程的管理

校企雙方要緊密合作，妥善處理好學生實習與企業(yè)經(jīng)營之間的關(guān)系。校企雙方注重學生理論學習和崗位實習的有機結(jié)合，安排學生在企業(yè)頂崗實習期間學習相應的理論。在教學的具體實施過程中，要求結(jié)合企業(yè)經(jīng)營實際，定計劃、定內(nèi)容、定時間、定崗位、定師傅、定目標，并在實習結(jié)束時對學生進行全面考核，從而保證學生專業(yè)技能的切實、有效提升。同事學校需注重對實習期間學生的管理。

2）壓縮理論課時，突出實踐教學

根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，對教學計劃、課程體系進行必要的調(diào)整。（1）圍繞所確定的職業(yè)能力要求設置課程模塊，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，對課程內(nèi)容進行整合。在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則進行。（2）加大技能訓練課時量，鼓勵開展“項目教學法”和“課題過關(guān)制”。（3）可將技能訓練分為三個階段，即：基本課題訓練階段、綜合課題訓練階段和強化技能訓練階段，每個階段都應制定明確的學習目標。

工學交替人才培養(yǎng)模式也是近幾年來才獲得大力推行，我們積累了一定的經(jīng)驗，也不斷在反思，提高。然而，如何將工學交替模式進一步在職業(yè)各個專業(yè)全面推行，還需要拓展更多符合當今商業(yè)發(fā)展、又適應校園需求的經(jīng)營服務方式，需要我們繼續(xù)探索與實踐。

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作者簡介

江婉明（1973-），女，廣東省佛山市，中級經(jīng)濟師，初級教師，MBA碩士，研究方向：職業(yè)教育，市場營銷。