高興蘭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；練習(xí)；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）05—0109—01

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生劃分為不同的層次，然后確定適合各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)難度與每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進(jìn)，以求每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。下面，筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，談一些體會(huì)和看法。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)較差的“學(xué)困生”，B層為中等生，C層為優(yōu)等生。進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者是這樣做的，對(duì)于A層的學(xué)生，側(cè)重使他們?cè)谥R(shí)方面達(dá)到理解、掌握，在能力上達(dá)到模仿、學(xué)會(huì)、應(yīng)用，主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；對(duì)B層的學(xué)生，除了要達(dá)到A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用；對(duì)C層的學(xué)生，側(cè)重設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、教學(xué)方法分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教學(xué)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生，以扶為主，提問(wèn)時(shí)將問(wèn)題細(xì)化，將問(wèn)題難度分解，邊點(diǎn)撥，邊提問(wèn)；對(duì)B層的學(xué)生，則堅(jiān)持半扶為主的原則；對(duì)C層的學(xué)生，以放為主，經(jīng)常提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你還有不同的想法嗎？”培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立獲取知識(shí)、多角度思考問(wèn)題的能力。

如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，要求A層的學(xué)生先分別求上下、前后、左右各個(gè)面的面積，再求長(zhǎng)方體的表面面積，這樣降低了計(jì)算難度，提高了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率；要求B層的學(xué)生必須用脫式計(jì)算；要求C層學(xué)生用長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式計(jì)算。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)分層

課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，有助于教師及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)新知識(shí)的掌握程度是不一樣的，所以要針對(duì)不同層次的學(xué)生選配不同難度的練習(xí)題。A層的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，B層的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，再設(shè)計(jì)一些變式題，而對(duì)C層的學(xué)生以綜合題為主。

如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：

學(xué)校買(mǎi)來(lái)540本新書(shū)，其中科技書(shū)占九分之一，文藝書(shū)占六分之一。根據(jù)以上條件，大家能提出哪些問(wèn)題？通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生們提出以下問(wèn)題：

A層的學(xué)生會(huì)提出：

1.科技書(shū)有多少本？

2.文藝書(shū)有多少本？

3.科技書(shū)和文藝書(shū)一共占總數(shù)的幾分之幾？

B層的學(xué)生會(huì)提出：

1.科技書(shū)比文藝書(shū)少總數(shù)的幾分之幾？

2.科技書(shū)比文藝書(shū)少多少本？

C層的學(xué)生會(huì)提出：

1.還剩多少本？

2.科技書(shū)的本數(shù)是文藝書(shū)的幾分之幾？

3.文藝書(shū)的本數(shù)比科技書(shū)多總數(shù)的幾分之幾？

4.科技書(shū)的本數(shù)比文藝書(shū)少總數(shù)的幾分之幾？

通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題的難易程度，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低決定了他在第一時(shí)間提出的問(wèn)題的難易程度。所以教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，使學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步得到提高和發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

我們不但在教學(xué)上要尊重差異，關(guān)注全體，評(píng)價(jià)時(shí)也要考慮差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)生采用口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、撫摸等評(píng)價(jià)方式，善于尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既說(shuō)明不足，又提出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

編輯：謝穎麗