蘇秀霞

【關(guān)鍵詞】 高中英語；泛讀；任務(wù)；設(shè)計

原則；模式

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0070—01

一、閱讀任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代教學(xué)法研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有三個顯著特點：一是側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得。二是執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，即聽、說、讀、寫的技能。三是任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。

二、任務(wù)型泛讀課教學(xué)的設(shè)計原則

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時候，對任務(wù)的設(shè)計和安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和任務(wù)的目的。具體來說，要注意遵循以下原則：

1. 趣味性原則。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。其次，要創(chuàng)設(shè)一個真實的情境。從學(xué)生的真實生活體驗入手，盡量采用真實的內(nèi)容和自然的方式，采取多變的教學(xué)活動和教學(xué)方法來刺激學(xué)生的積極性。

2. 差異性原則。在任務(wù)設(shè)計時要注意兩種傾向：一是過分注重基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求所有學(xué)生都能成功完成所有的任務(wù)；二是受應(yīng)試教育的影響，只注重能力較強(qiáng)的學(xué)生。

3. 循序漸進(jìn)原則。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)過渡，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由多個小任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，遵循先聽讀后說寫的設(shè)計順序，使教學(xué)呈螺旋式層層遞進(jìn)。

4. 滲透及發(fā)展性原則。任務(wù)的設(shè)計不僅僅局限于課本教學(xué)，還應(yīng)延伸到課本之外的學(xué)習(xí)和生活中，如給學(xué)生布置課后的發(fā)展性任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體手段將課堂延伸。任務(wù)設(shè)計還要注意交互性，積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系?，F(xiàn)行高中英語課本涵蓋了各種文體及主題，任務(wù)設(shè)計應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5.主體性原則。在任務(wù)設(shè)計過程中，學(xué)生始終是主體，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色。教師不應(yīng)只向?qū)W生輸入課本信息，而應(yīng)就自己的理解與學(xué)生進(jìn)行交流，努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終能夠獲得交際能力的提高。

三、高中英語泛讀課中閱讀任務(wù)的設(shè)計模式

按照任務(wù)的基本含義及任務(wù)型閱讀的基本理念，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本規(guī)律，高中英語泛讀課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計可分為三個階段：

第一階段：讀前任務(wù)的設(shè)計

在英語泛讀課的教學(xué)過程中，pre-reading是泛讀課最基本也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。Pre-reading即泛讀課的導(dǎo)入，如果課堂導(dǎo)入方法得當(dāng)，就能極大地吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。首先，pre-reading任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性。從心理學(xué)的角度講，興趣是認(rèn)識事物的過程中產(chǎn)生的良好情緒。如果閱讀課的導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生就會體會到學(xué)習(xí)是一種精神享受，從而能更加自覺主動積極地學(xué)習(xí)。其次，pre-reading任務(wù)的設(shè)計要有針對性。教師在進(jìn)行導(dǎo)入時，首先要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。最后，pre-reading的材料要有新穎性。

第二階段：讀中的任務(wù)設(shè)計

教師可根據(jù)文章的基本內(nèi)容，設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個人或小組的形式完成，具體包括以下兩個環(huán)節(jié)： 一是略讀。在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，找出主題句或關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體的印象。二是精讀。精讀的任務(wù)要明確，讓學(xué)生每次都能帶著問題去讀文章，通過閱讀對文章的細(xì)節(jié)和作者的態(tài)度有清楚的認(rèn)識。精讀的任務(wù)要細(xì)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，任務(wù)要有條理，可以通過圖表逐步完成。

第三階段：讀后任務(wù)設(shè)計

在進(jìn)行信息的輸入和交互過程后，在讀后階段需要進(jìn)行信息的輸出。在讀完整篇文章，了解文章意義、框架結(jié)構(gòu)和語言知識后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入知識的反饋階段。學(xué)生可以通過小組方式進(jìn)行復(fù)述、背誦等手段展示任務(wù)完成情況，也可利用已有的興趣、知識和觀點，完成一些交際任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)個人觀點，如贊成與反對，提出建議或解決問題，想象故事結(jié)局等，然后要求學(xué)生自評、互評或教師作具體評價。最后應(yīng)對學(xué)生布置一些任務(wù)，如課文改寫、續(xù)寫或找出文章的補(bǔ)充材料等，促進(jìn)能力的拓展及思維的遷移。

編輯：楊慧芳