張麗莉

摘 要 通過(guò)沈陽(yáng)市兩所地方大學(xué)90名大四英語(yǔ)師范生的問(wèn)卷調(diào)查，分析了目前地方大學(xué)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高師教育存在疏忽職業(yè)認(rèn)知與認(rèn)同感的培養(yǎng)、職業(yè)技能課程教學(xué)與考核方式不當(dāng)以及教育實(shí)習(xí)的效果不佳等方面的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)師范生 教師職業(yè)技能 問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G658.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.089

The Present Situation of Local College English Normal Students'

Teachers' Professional Skills Training

ZHANG Lili

（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）

Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.

Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire

1 問(wèn)題提出

教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)、訓(xùn)練，形成、鞏固下來(lái)的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱，其結(jié)構(gòu)包括教師基礎(chǔ)技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)研究技能和學(xué)生教育技能。教師職業(yè)技能的優(yōu)劣會(huì)直接影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

然而，目前國(guó)內(nèi)的研究顯示高師職業(yè)技能培養(yǎng)存在著一些問(wèn)題如課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實(shí)習(xí)效果差等問(wèn)題，導(dǎo)致高師畢業(yè)生職業(yè)技能水平低下的現(xiàn)象。因此，了解英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)師范生教師專業(yè)發(fā)展從而提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量都具有重要的價(jià)值。

2 英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法。

2.2 被試特征

本次調(diào)查以沈陽(yáng)地區(qū)兩所地方大學(xué)的大四英語(yǔ)師范生為被試。其中綜合型大學(xué)以A代替，另一師范院校以B大學(xué)代替。本次調(diào)查共發(fā)放100份問(wèn)卷，有效回收90份，回收率達(dá)90%。被試對(duì)象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實(shí)習(xí)2-8周的學(xué)生占樣本80%，8-12周占20%。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（1） 調(diào)查英語(yǔ)師范生入學(xué)時(shí)和師范專業(yè)學(xué)習(xí)后對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知的變化及英語(yǔ)師范生了解教師職業(yè)的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，在入學(xué)之初有75.4%的英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)有所了解，而24.6%的學(xué)生在入學(xué)之初并不了解教師這個(gè)職業(yè)。90%以上的英語(yǔ)師范生認(rèn)為可以在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之前參觀中小學(xué)校園或觀摩課堂教學(xué)來(lái)增加對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。

在了解教師職業(yè)方式方面，英語(yǔ)師范生認(rèn)為主要有觀看介紹教師職業(yè)的視頻、錄像，大學(xué)老師課堂講授，中小學(xué)校長(zhǎng)或優(yōu)秀教師做報(bào)告等方式，可見(jiàn)英語(yǔ)師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。

（2） 針對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查設(shè)置兩題，結(jié)果顯示：81.4% 的英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)具有認(rèn)同感，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)影響到社會(huì)的未來(lái)。然而，對(duì)師范生畢業(yè)后是否有意愿從事教師職業(yè)的調(diào)查結(jié)果是令人堪憂的，因?yàn)橛?1.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無(wú)他選或者根本不愿意從事教師職業(yè)。

（3）原因分析。當(dāng)前，一些家長(zhǎng)希望孩子特別是女孩子在畢業(yè)后能從做“穩(wěn)當(dāng)”的工作，所以替他們填報(bào)了英語(yǔ)師范專業(yè);一些則是由于家庭條件、學(xué)校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業(yè)，因此部分英語(yǔ)師范生入學(xué)時(shí)并不了解教師職業(yè)或?qū)Υ寺殬I(yè)毫無(wú)興趣。

經(jīng)歷四年專業(yè)學(xué)習(xí)之后，近半數(shù)英語(yǔ)師范生畢業(yè)后仍不愿從事教師職業(yè)這一問(wèn)題，是值得深思的。當(dāng)今社會(huì)，關(guān)于教師的負(fù)面評(píng)論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚(yáng)教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業(yè)的幸福與樂(lè)趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導(dǎo)致師范生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生恐懼感和壓力感。

2.3.2 英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能情況的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（1）英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能掌握的自我評(píng)價(jià)部分采用掌握較好、一般、較差3個(gè)梯度等級(jí)。調(diào)查顯示，英語(yǔ)師范生認(rèn)為其在處理班級(jí)突發(fā)事件能力方面最薄弱，排在各項(xiàng)職業(yè)技能首位。其次，教學(xué)研究和自我反思等教學(xué)技能欠缺程度緊隨其后。（2）對(duì)職業(yè)技能水平影響因素的調(diào)查設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)，可多項(xiàng)選擇。調(diào)查顯示，英語(yǔ)師范生認(rèn)為影響其教師職業(yè)技能掌握水平前三位的因素依次為在校學(xué)習(xí)期間技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)太少、學(xué)校的課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)和學(xué)生自身重視度不夠。學(xué)生在提出課程設(shè)置等客觀問(wèn)題的同時(shí)，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業(yè)技能水平的重要因素之一。（3）在英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)方面，設(shè)置一個(gè)因素，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，90.4%的英語(yǔ)師范生都認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對(duì)英語(yǔ)師范生技能情況的調(diào)查顯示，很多學(xué)生在班級(jí)管理與教學(xué)研究方面的技能非常欠缺。由于英語(yǔ)師范生在校學(xué)習(xí)期間，許多職業(yè)技能課程均以理論講解為主，缺乏為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理等實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)技能停留在理論掌握的層面。因此，導(dǎo)致英語(yǔ)師范生的教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力較差。

2.3.3 對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)情況的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）針對(duì)職業(yè)技能課程教師教學(xué)水平的調(diào)查，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題。第一題調(diào)查學(xué)生對(duì)其授課教師教學(xué)水平的看法。結(jié)果顯示，13.2% 的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平一般或比較差。第二個(gè)問(wèn)題設(shè)置4個(gè)因素調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其職業(yè)技能授課教師的教學(xué)有哪些不足，可多項(xiàng)選擇，結(jié)果顯示排在前兩位的為57.5% 的學(xué)生認(rèn)為老師只重理論講授，缺乏訓(xùn)練指導(dǎo)，47.9% 的學(xué)生認(rèn)為，講課老師大部分時(shí)間在照本宣科?？梢?jiàn)，多半英語(yǔ)師范生認(rèn)為教學(xué)中缺乏實(shí)踐性強(qiáng)的授課內(nèi)容和課堂技能的操練與指導(dǎo)。

（2）針對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方式和時(shí)間安排的調(diào)查，結(jié)果顯示英語(yǔ)師范生認(rèn)為參加教育實(shí)習(xí)、觀看優(yōu)秀教師課堂視頻并有專家點(diǎn)評(píng)和實(shí)踐案例學(xué)習(xí)是能夠幫助他們提高教師職業(yè)技能的主要方式。

另外，英語(yǔ)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排的調(diào)查結(jié)果為，41.9% 的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)為3～4個(gè)月，19.7%認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)為5～6個(gè)月，17.9%認(rèn)為應(yīng)該延長(zhǎng)至一年。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大四安排教育實(shí)習(xí)并不是合適的時(shí)間。

（3）針對(duì)教師職業(yè)技能課程考核方式的調(diào)查顯示，60.2%的英語(yǔ)師范生以平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)與作品評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式接受考核，而只有3.1%的英語(yǔ)師范生通過(guò)期末試講接受教師職業(yè)技能的考核?？梢?jiàn)，考核方式上存在重理論考核，輕實(shí)踐考核的問(wèn)題。

（4）原因分析。目前英語(yǔ)師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)方式上存在很大問(wèn)題，如教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師不給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，職業(yè)技能培養(yǎng)方式單一，缺乏實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)等。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因是高校忽視對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理，很多實(shí)習(xí)無(wú)組織、無(wú)指導(dǎo)、無(wú)要求、無(wú)考核，英語(yǔ)師范生很難在實(shí)習(xí)中真正實(shí)踐教師技能。另外，高校對(duì)職業(yè)技能課程的教學(xué)方式和考核方式缺乏統(tǒng)一要求，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)方式的重要性，導(dǎo)致授課教師對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)不夠重視。

3 強(qiáng)化英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的建議

3.1 強(qiáng)化英語(yǔ)師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，是其追求自主專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。然而，調(diào)查顯示，缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)象在英語(yǔ)師范生當(dāng)中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見(jiàn)，幫助英語(yǔ)師范生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)師范生入學(xué)初的職業(yè)認(rèn)知教育;增加積極樂(lè)觀的職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，使學(xué)生們了解教師職業(yè)雖然責(zé)任重大，但“絕不是異己的‘他在，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳的犧牲者。教師職業(yè)具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵，充盈著自由和快樂(lè)，內(nèi)含著創(chuàng)造的幸?！?。從而使英語(yǔ)師范生積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，完成職前教師職業(yè)技能的積累，為其終身專業(yè)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程體系與考核方式

調(diào)查顯示，目前高師職業(yè)技能課程存在“重理論，輕實(shí)踐”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，調(diào)整職業(yè)技能課程的授課形式，在保證合理的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加課堂技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，以播放教學(xué)視頻并與學(xué)生共同進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)代替照本宣科式的講解、以學(xué)生參與的各國(guó)優(yōu)秀教學(xué)案例分析和模擬班級(jí)管理與教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)代替教學(xué)技能和班級(jí)管理技能的純理論學(xué)習(xí)。另外，目前多數(shù)職業(yè)技能課程的考核方式均以期末+作業(yè)為主。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。由此可見(jiàn)，高師教育應(yīng)增加期末試教、作品展評(píng)、開展班級(jí)教學(xué)競(jìng)賽和基于教學(xué)視頻觀看、教學(xué)案例分析等方式作為英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能課程的考評(píng)方式。

3.3 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)管理

教育實(shí)習(xí)的根本目的是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使英語(yǔ)師范生的教育能力、教學(xué)水平得到初步的提高和發(fā)展，為畢業(yè)后走上工作崗位，從事教育、教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，目前英語(yǔ)師范生的教育實(shí)習(xí)還存在著時(shí)間短、學(xué)校和實(shí)習(xí)基地支持力度不夠和學(xué)生自身重視度不夠等問(wèn)題。因此，高校應(yīng)提前教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間并增加教育實(shí)習(xí)周期。具體采用教育實(shí)踐三步走的方式，即大二實(shí)行2～4周的教育見(jiàn)習(xí)，大三開展8-12周的教育實(shí)習(xí)，大四開展為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)，延長(zhǎng)英語(yǔ)師范生教育實(shí)踐周期，使他們提前進(jìn)入教師職業(yè)的狀態(tài)。另外，高校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)共同派出負(fù)責(zé)人員組成基地管理小組，對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和管理。切實(shí)解決英語(yǔ)師范生教育實(shí)習(xí)中“見(jiàn)多習(xí)少”或“只見(jiàn)不習(xí)”的問(wèn)題。

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