倪會(huì)榮

摘 要：交互式電子白板匯聚了尖端的電子技術(shù)、軟件技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以利用它查閱資料、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及利用相應(yīng)的軟件進(jìn)行教學(xué)，非常便利，受到教師的親睞。該文分析交互式電子白板的特點(diǎn)，進(jìn)而探究交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)重難點(diǎn) 課堂氣氛

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（a）-0235-02

當(dāng)前信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，學(xué)校教學(xué)越來(lái)越多的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。作為新興事物，交互式電子白板正在走近課堂中。交互式電子白板匯聚了尖端的電子技術(shù)、軟件技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以利用它查閱資料、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及利用相應(yīng)的軟件進(jìn)行教學(xué)，非常便利，受到教師的親睞。

1 激發(fā)興趣，積極參與

交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫(huà)面截取、隱藏、動(dòng)畫(huà)等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫(huà)面、良好的視聽(tīng)效果狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《孔子春游》時(shí)，筆者是這樣應(yīng)用白板，激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)水的“德行”的。

（課件出示：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。）

（1）師：“奔流不息”（鼠標(biāo)點(diǎn)擊變紅），這奔流不息的泗水，文中第三自然段也有描述，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（指生讀）

（課件出示：活潑歡快的泅水從大山中滾滾而來(lái)，又不知疲倦地奔騰而去。）

師：孔子由眼前這滾滾而來(lái)、奔騰而去的泗水，想到它奔流不息、不知疲倦、哺育萬(wàn)物的無(wú)私德行。

（2）師：由“哺育”和“乳汁”這兩個(gè)詞，你想到了什么？想到了誰(shuí)？（《長(zhǎng)江之歌》，母親）“一切生靈”指的是什么？

課件出示，師讀：水是生命之源。如果沒(méi)有水—— 就沒(méi)有泗水河邊的桃紅柳綠，就沒(méi)有草色青青。沒(méi)有你，沒(méi)有我，沒(méi)有這世間的一切。

2 “活用”交互式電子白板，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板的交互功能為課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。利用交互式電子白板的獨(dú)特功能，為突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問(wèn)題迎刃而解，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力。

例如：在教學(xué)《可貴的沉默》第14自然段時(shí)，筆者是這樣利用電子白板突破教學(xué)難點(diǎn)的。

品味兩個(gè)“熱鬧”的不同滋味，理解“沉默”的可貴。

（1）師：這沉默讓孩子們仿佛在1分鐘之內(nèi)就長(zhǎng)大了，難怪說(shuō)這是“可貴的沉默”（在“可貴的”下面加著重號(hào)）

（2）課件出示：孩子們會(huì)感受愛(ài)了，但這還不夠。我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西。

師：多么可貴的沉默呀，1分鐘，足足1分鐘的沉默讓我找到了蘊(yùn)藏在學(xué)生心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西。同學(xué)們，你們找到那“極為珍貴的東西”了嗎？

這“極為珍貴的東西”是什么呢？這是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，但是因?yàn)橛辛松厦姘装宓娘@示，環(huán)環(huán)相扣、頗為巧妙的鋪墊，理解起來(lái)已經(jīng)不難了，一切水到渠成。

用交互式電子白板上課學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了，學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學(xué)理念。

例如：在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，筆者是這樣利用電子白板以生為本，讓學(xué)生成為課堂主人的。

第一自然段的首句就點(diǎn)明童年的夏夜是“美妙”的，為什么呢？請(qǐng)用“——”在課文中標(biāo)出依據(jù)。

交流，感悟。

感悟一：（課件出示語(yǔ)句）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

（1）請(qǐng)用你喜歡的方式動(dòng)情地讀，用心體會(huì)夏夜的美妙。

（2）想象。這句話讓我們看到了怎樣的美？（出示： 的美）

（3）聽(tīng)讀。靜靜地聽(tīng)老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)。

感悟二：母親摟著“我”，為“我”唱了哪些歌謠呢？（出示歌謠，學(xué)生練讀歌謠。）

（1）你喜歡哪一首歌謠？讀一讀，說(shuō)說(shuō)從歌謠中你發(fā)現(xiàn)了什么。（勤勞的母親，對(duì)生活充滿向往的母親。）

（2）填一填：她用 ，的嗓音 地為我吟唱 ， 像 ，像 。

這里將 比作 ，還將 比作 。

（3）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。聯(lián)系上下文，體會(huì)帶點(diǎn)詞的意思。

（4）比一比，賽一賽，像媽媽那樣吟唱（讀）一下這些歌謠，并完成下列語(yǔ)句的填空。

你用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像3月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了你那芳香的音韻。

你用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像 ，像 ，還像 。

感悟三：（課件出示語(yǔ)句）那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

（1）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。（聯(lián)系上下文，體會(huì)這兩個(gè)“長(zhǎng)”意思的不同。）

（2）齊聲讀這段話，跟作者一同感受這豐富的精神生活。

感悟四：（課件出示語(yǔ)句）母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，訌一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

讀到這兒，你覺(jué)得母親用歌謠還把 ，伴著月光給了“我”，讓“我”那原來(lái)混沌的童心豁然開(kāi)朗。

3 增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是教師先設(shè)計(jì)好教案或課件，上課時(shí)按照這個(gè)進(jìn)行講解。課堂上缺乏互動(dòng)性，一節(jié)課下來(lái)教師就只在上面講，學(xué)生只在下面聽(tīng)，偶爾教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。交互式電子白板具有強(qiáng)大的交互性，教師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容的改變隨時(shí)在白板上書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料。把課堂教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)因素加到教學(xué)內(nèi)容中去，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。

例如：在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，筆者應(yīng)用白板，活躍課堂氣氛的。

指名讀第二自然段，畫(huà)出這個(gè)人為了讓禾苗快長(zhǎng)，是如何去做的句子。

學(xué)生匯報(bào)，教師課件出示句子：

“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡?！?/p>

（1）師：你知道“筋疲力盡”是什么意思嗎？（很累，一點(diǎn)勁都沒(méi)有了。）

（2）師：你有過(guò)筋疲力盡的感覺(jué)嗎？（爬山、跑步、玩?！┯谩敖钇ＡΡM”說(shuō)一句話。

（3）師：農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)筋疲力盡，你知道嗎？引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵一棵往高里拔”“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這些內(nèi)容加以體會(huì)。

（4）師：這個(gè)農(nóng)夫真是辛苦??！你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出他的辛苦嗎？

（5）師：如此辛苦卻做了一件—— 蠢事。

教師小結(jié)并白板出示：動(dòng)作，箭頭指向“愚蠢”。

總之，教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)變換的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。希望在電子白板的運(yùn)用上我們能使其發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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