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        關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求下高校思政課教學(xué)理念的思考

        2015-05-12 09:38:19王楠
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2015年34期
        關(guān)鍵詞:角色教學(xué)理念思政課

        王楠

        摘 要:對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng),既需要專業(yè)課的基礎(chǔ)理論和技能,又需要思政課的品德保障。而在應(yīng)用技術(shù)型高校中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式中均不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求。因而,需要在教學(xué)理念中,由理論向能力,由課程獨立向課程體系,由單一評價向多元評價等方面進行轉(zhuǎn)變。

        關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)型人才 思政課 教學(xué)理念 角色 問題

        中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)12(a)-0232-02

        在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中,專業(yè)課是其專業(yè)知識和技能的保障。而思政課則是應(yīng)用技術(shù)型人才品德的保障和綜合素質(zhì)的源泉。然而,目前傳統(tǒng)的思政課教學(xué)則在應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)中越來越不能滿足人才培養(yǎng)的需求。從而對思政課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變越來越引起更多的思考。

        1 思政課在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的角色

        1.1 思政課是應(yīng)用技術(shù)型人才品德的保障

        隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,對人才的需求不斷地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。作為應(yīng)用技術(shù)型高校,則需要培養(yǎng)既符合“德、智、體、美”標準,又需要掌握較強的專業(yè)技能應(yīng)用技術(shù)型的人才。由此可見,在應(yīng)用技術(shù)型人才的素質(zhì)中,“德”作為首當(dāng)其充的要素,是人才素質(zhì)的靈魂。而思政課則正是通過馬克思主義理論的教育讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,為學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)提供了有力的保障。

        1.2 思政課是應(yīng)用技術(shù)型人才綜合素質(zhì)的源泉

        對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng),除了需要加強專業(yè)技能的訓(xùn)練之外,還需要注重對學(xué)生為人處事的態(tài)度,愛崗敬業(yè)的精神,組織溝通的能力,團隊合作的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思政課則能夠通過對我們的民族歷史、民族精神、民族發(fā)展道路和社會主義核心價值觀的教育讓學(xué)生明白做人、做事的方法、準則及肩上的責(zé)任。為學(xué)生綜合素質(zhì)的形成提供動力源泉。讓學(xué)生真正成為符合社會需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

        2 目前思政課在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中存在的問題

        2.1 教學(xué)理念不適合應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)需求

        應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)既需要專業(yè)技能的理論與實踐的教學(xué),同時,也需要作為學(xué)生品德保障的思政課的理論與實踐的結(jié)合。專業(yè)技能的教育需要緊隨培養(yǎng)目標,需要不斷地更新教學(xué)理念,隨時保持先進的教學(xué)理念,以讓學(xué)生得以掌握先進的專業(yè)技能。同樣,思想政治理論的教育亦需根據(jù)培養(yǎng)目標的需求來革新教學(xué)觀念。但目前,思政課在應(yīng)用技術(shù)型高校不被重視的情況仍然較多。多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校主要以專業(yè)課改革為主,不重視思政課的觀念轉(zhuǎn)變,仍以傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。這既不能實現(xiàn)思政課的培養(yǎng)目的,又不符合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求。

        2.2 課程設(shè)置不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才全程培養(yǎng)的需求

        對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是一個循序漸進的持續(xù)過程。專業(yè)技能需要逐層深入提高。而道德品質(zhì)更需要不間斷地培養(yǎng)而形成。通常專業(yè)課會從入校開始簡單接觸到逐年深入,整個大學(xué)期間構(gòu)建起一個由淺入深的整體性知識結(jié)構(gòu)框架。而根據(jù)思政課的課程設(shè)置,目前,目前高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課的思政課通常在大一、大二階段完成,使學(xué)生在后期的培養(yǎng)中缺失了思想政治理論的強化和鞏固。即使作為選修課的《形勢與政策》課程能夠貫穿全程,也不可避免班級規(guī)模過大或以網(wǎng)絡(luò)代替教師授課而缺少師生互動導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣,僅僅流于形式的弊端。

        2.3 教學(xué)方式不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才實踐性需求

        對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要理論與實踐的結(jié)合。在這一過程中,不僅需要學(xué)生掌握扎實的理論知識,更需要學(xué)生有較強的實踐能力,能真正做到以實踐來踐行理論。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的專業(yè)課需要理論與實踐的結(jié)合,而作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的思政課,更需要理論與實踐的結(jié)合,需要學(xué)生能夠在實際行為中真正踐行思想道德的理論。然而,在目前思政課的教學(xué)方式中,普遍存在著知行不能有效轉(zhuǎn)化的脫節(jié)問題。主要表現(xiàn)為在學(xué)生的課程考核評價中,理論成績符合標準,但實際中依然堅持原有的不良行為?;蛘吆芏嗤瑢W(xué)的課內(nèi)、課外的實踐課程考核評價成績以符合標準,但行為仍然我行我素,并沒有將理論體現(xiàn)于實踐。

        3 如何轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念

        3.1 由重理論向重能力轉(zhuǎn)變

        能力是應(yīng)用技術(shù)型高校區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校重要因素,亦是應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點。而對于應(yīng)用技術(shù)型人才來說,所需要具備的能力是全方位的、綜合性的。既需要運用專業(yè)技能的能力,又需要踐行道德品質(zhì)的能力。因而,思政課既是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不可缺少的組成部分,又是應(yīng)用技術(shù)型高校課程體系改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

        以往,思政課總是給學(xué)生留下純理論型課程的印象。教師和學(xué)生也只是單純從理論的角度進行教與學(xué),學(xué)生對理論不感興趣,能力亦得不到鍛煉。因此,為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要,思政課教學(xué)理念亦需要由重理論向重能力轉(zhuǎn)變??稍谡n堂中引入當(dāng)下的熱點話題,并關(guān)注前沿理論的發(fā)展,引入貼近生活的事例,帶領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實際進行分析。或根據(jù)社會熱點將相關(guān)課程內(nèi)容模塊化,由學(xué)生選擇感興趣的進行討論學(xué)習(xí),教師給予指導(dǎo)。

        3.2 由課程獨立向課程體系轉(zhuǎn)變

        根據(jù)黨中央和教育部的規(guī)定,高校思政課的課程體系由《基礎(chǔ)》《概論》《原理》《綱要》《形勢與政策》5門課組成。這5門課程內(nèi)容較多,覆蓋面較廣,內(nèi)容之間相互聯(lián)系。在應(yīng)用技術(shù)型高校,常會出現(xiàn)課程較多與課時分配不夠之間的矛盾。在實際教學(xué)中,各門課程被分配在不同學(xué)期開設(shè)。各門課程的教學(xué)具有相互獨立性。加之,在多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校中,都會在大一、大二時完成此類課程的教學(xué)安排,致使學(xué)生的思想政治教育處于斷層狀態(tài)。

        因此,基于這5門課程之間的相互關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用技術(shù)型高校實際開設(shè)中出現(xiàn)的問題,可將原來相對獨立的課程教學(xué)向課程體系轉(zhuǎn)變。比如:《基礎(chǔ)》和《原理》聯(lián)系起來,《概論》和《綱要》聯(lián)系起來,打破原先相對孤立的教學(xué)方式。講授這幾門課的教師共同備課,將相和聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)合在一起講授,從而大大緩解了課時不夠的矛盾。并可將節(jié)約的課時貫穿于學(xué)生整個大學(xué)時期的課程實踐,即解決了學(xué)生思想政治教育的斷層問題,又使學(xué)生的能力得到了鍛煉。

        3.3 由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變

        作為符合社會需求的應(yīng)用技術(shù)型人才,既需要掌握全面、綜合的知識技能,又需要具有追求知識的主動性和從過程到結(jié)果的學(xué)習(xí)思考能力。因而,應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)的過程中,不僅需要注重對學(xué)生知識技能的傳授,而且需要注重對學(xué)生的評價。作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的思政課,在多少學(xué)生的印象中,課程評價只是教師評價學(xué)生,且主要根據(jù)理論測試的成績,并不能使學(xué)生真正掌握理論或主動思考。

        因而,面對人才培養(yǎng)的需求,思政課的評價方式亦需由單一向多元轉(zhuǎn)變。首先,強調(diào)學(xué)生本位。即學(xué)生亦可作為評價主體來評價課程的教學(xué);其次,加強對過程的評價。讓學(xué)生重視過程并積極主動的思考;最后,多用激勵性評價。以激勵的方式鼓勵學(xué)生在過程和結(jié)果中發(fā)揮出主動性及所掌握的知識。

        4 結(jié)語

        在應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)中,思政課是不可或缺的一部分。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的道德品質(zhì)起著不可替代的作用。而在實際教學(xué)中,多少應(yīng)用技術(shù)型高校在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式不適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求的問題。因而,需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,由理論向能力推進,由課程獨立向課程體系推進,由單一評價向評價多元推進。

        參考文獻

        [1] 洪妮.應(yīng)用型人才需求下的思想政治理論課教學(xué)改革研究[J].長春大學(xué)學(xué)報,2014(4):522-525.

        [2] 董永哲.高職思政新課程評價理念的探究和實踐[J].教育與職業(yè),2015(5):145-146.

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