劉靜

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重中之重，如何利用課堂45 min的時間有效教學(xué)，在閱讀欣賞教材的同時又提高寫作，是課堂教學(xué)值得思考和研究的一個問題。該文從教學(xué)實踐中總結(jié)出在教學(xué)中如何有效利用教材，結(jié)合閱讀教學(xué)進行寫作教學(xué)的延伸。同時以教材為范本，衍生出同材異問的思考角度，進而擴散性思維，實施新思考、新設(shè)題。在寫作手法、表情達意、遷移、拓展方面都進行了充分而實例的解析、評述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 遷移拓展

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0147-02

寫作是高中語文的一個重要部分，而合理地安排課程閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)又是目前教學(xué)任務(wù)中的一個重點。高中語文課程標準中明確提出課程性質(zhì)是：高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。這無外乎對閱讀理解和寫作練習(xí)提出了更高的要求。下面就談?wù)勅绾斡行Ю谜n堂時間進行閱讀與寫作訓(xùn)練。

1 高中語文閱讀教學(xué)與寫作現(xiàn)狀分析

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。但在教學(xué)時，教師很容易將閱讀鑒賞和表達交流劃分為兩步驟教學(xué)，這既失去了好的借鑒，又增添了學(xué)習(xí)的負重。改變閱讀課教學(xué)與作文教學(xué)分離的現(xiàn)狀，使得閱讀教學(xué)有效地為寫作服務(wù)是教師的當務(wù)之急。

2 如何利用教材，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合

2.1 以教材為藍本，掌握寫作手法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例、掌握寫作技能的重要途徑之一。高中語文人教版教材里選擇了中外名家的優(yōu)秀作品，每一篇都是作文寫作的典范。步入高中階段，學(xué)生對作品的理解，對世界和人生的認識上了一個新的高度，針對學(xué)生這一時期的特點和學(xué)生本身的寫作水平，在學(xué)習(xí)教材的時候，首先加強對作品的賞析，積累作品中的優(yōu)秀篇章和優(yōu)美片段，進而對文章進一步地賞析，和作者產(chǎn)生共鳴，并也能大膽而準確地去表達內(nèi)心的感受。例如《荷塘月色》《故都的秋》中調(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受景物，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受、情思。在這一部分的學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生仔細品味語言，獲得充分的美的享受，并把朗讀作為一個重要途徑，讀出語句的節(jié)奏，讀得抑揚頓挫，更好地獲得對作者思想情感的體會和對課文美的感知。

正如葉圣陶先生所言：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的?！?加強對語言文字的訓(xùn)練，加強形象思維能力的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，進行一些優(yōu)美的詞句格式仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生有語言表達的習(xí)慣，愛表達，會表達。從字句的仿寫到片段的寫作，最后形成完整的文章。如寫人記事散文單元，文章中那些最能觸動心靈的句子，讓學(xué)生加以圈點，揣摩，識記。如《紀念劉和珍》中“真的……，敢于……”，“慘象，已使我——，流言，尤使我——”，文中的這些句子需要著重品味，并讓學(xué)生進行仿寫。這種有針對性的、有法可循的、仿效優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方法，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又會收到明顯的效果。只有利用好教材，以教材為模本，學(xué)會欣賞，學(xué)會轉(zhuǎn)移，才能更好地為寫作打下基礎(chǔ)，做好儲備。

2.2 以教材為藍本，學(xué)會表情達意

一切景語皆情語，抓住了典型的句子，才能更好地體會作者的心情。所以，在教學(xué)的過程中，一方面要通過研習(xí)典型字句來體會描寫方法；另一方面要找出寫景狀物散文中蘊含的思想感情，抓住散文的靈魂。這樣的句子在教材中比比皆是，應(yīng)多讀，細品味，強化評議、賞析和背誦。如《荷塘月色》中“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”，作者的感情是融匯在文章中的每一個角落的，在賞析文章的時候，應(yīng)注意體會文章中的帶有情感的詩句，進而學(xué)會去表達情意。在練習(xí)寫作的時候，去挖掘內(nèi)心世界的豐富感受，學(xué)會去總結(jié)生活體驗，并表達出有思考性的語句，最終達到有思考習(xí)慣，會用準確語句表達內(nèi)心世界這一要求?！豆识嫉那铩贰肚艟G記》中有許多精彩、傳神、使人動情、耐人尋味的語句，是作者思想感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點。對于這些觸動心靈的語句，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，體會生動細致的描繪的同時感受作者對自然，人生的豐富感受和深刻的思考。

2.3 以教材為藍本，進行材料遷移

學(xué)習(xí)課文的過程也是豐富閱歷，獲得情感、智慧和意志的體驗過程。在教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，在注重閱讀教學(xué)的同時，又適當?shù)馗淖兞艘话銓懽鹘虒W(xué)的盲目性及無效性，二者的有效結(jié)合才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們的教學(xué)目的是將作品這些崇高、神圣的精神作為養(yǎng)料，內(nèi)化為自己的東西，因而在教學(xué)中強調(diào)以教材和優(yōu)秀的閱讀篇目為藍本，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)作，鼓勵個性化思考，重視心靈體驗。所以，在閱讀教學(xué)中，針對于寫作特別關(guān)注到優(yōu)秀篇目所衍生出的效果，讓學(xué)習(xí)者對文章進行整體遷移，充分利用學(xué)生的個性化思考進行相應(yīng)的作文訓(xùn)練。例如《記念劉和珍君》一文是一篇回憶性的散文，對于劉和珍這樣一個時代進步青年的執(zhí)著追求精神和英勇獻身精神，學(xué)生深有感受，加強啟發(fā)訓(xùn)練讓學(xué)生以《我的同桌劉和珍》為題寫一篇不少于800字的記敘文，讓學(xué)生假定這樣一位熱血青年就坐在身旁，從自己的視角去觀察魯迅筆下的那位桀驁不馴的女學(xué)生，也有如自己在審視這個世界，以及每一個人。這樣，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有情感體會，還可把原文的語句化用為自己文章的一部分，既仔細賞析了文章的寫作手法，還更深入地體會作者的思想情感。以這樣的方法同樣可以處理《記梁任公先生的一次演講》，可將其改寫成《我的老師梁任公》。進行戲劇單元講授的時候，掌握了戲劇創(chuàng)作的方式、方法，可將學(xué)過的課文，和訓(xùn)練中接觸過的文章進行劇本改編，如將《老人與?！愤M行劇本改編。有些篇目，還可以借助原文的素材、創(chuàng)作方法，讓學(xué)生進行擴展訓(xùn)練，如《故都的秋》和《我與地壇》，寫《故鄉(xiāng)的……》《我與……》等。

2.4 以教材為藍本，進行拓展、延伸

學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生把對教材的解讀形成文字，形成思考習(xí)慣，如講授《祝?！窌r，寫《談祥林嫂的悲劇人生》，講授《老人與?！窌r，寫《勇氣》。作文訓(xùn)練僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，應(yīng)有源泉，需活水不斷。要不斷地拓寬視野，增長知識，加強閱讀，關(guān)注時代的訊息變化，如在講《老人與海》時，將其與李安的影視作品《少年派》進行比較賞析，同時讓學(xué)生寫觀后感，在莫言獲獎后，選擇作品片段，讓學(xué)生賞析。學(xué)生通過閱讀文本，積累素材，教師通過閱讀教學(xué)從整體獨創(chuàng)性等方面為學(xué)生提供范本。

寫作是高中語文教學(xué)的重中之重，有了好的教學(xué)方法，就可以起到事半功倍的效果。利用好了手邊的教材，通過閱讀文本，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，進一步很好地把握寫作的方向，既有本可尋，又能充分挖掘。同時隨著解決寫作中出現(xiàn)的問題，又可以加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會。理解和體會相互滲透，閱讀和寫作相互延伸，這就是高中語文教學(xué)任務(wù)的最有效的實現(xiàn)。 高中語文教學(xué)任重而道遠，這遠不止于目前的探究，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，在參與中思考和提高，為贏得語文教學(xué)的最佳效果不停地探索。

參考文獻

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