閆淑卿

摘 要 本文闡明了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的節(jié)能意識教育內(nèi)容，并以舉例說明的方式著重闡述了如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施節(jié)能意識教育。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 節(jié)能教育

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.059

Implementation of Energy Awareness Education in

College Physics Experiment Teaching

YAN Shuqing

（College of Mathematics and Information Science， North China University

of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450011）

Abstract This paper clarifies the teaching of college physics experiment contains a wealth of energy-conscious educational content， and in the manner illustrated focuses on how to implement energy conservation awareness education in physics experiment teaching.

Key words college physic experiment; teaching; energy saving education

0 引言

自國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加大工作力度確保實(shí)現(xiàn)“十一五”節(jié)能減排目標(biāo)的通知》以來，各地的節(jié)能減排工作力度不斷加大，體現(xiàn)了我國對環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)烈政治意志。由此看來，建設(shè)生態(tài)文明，發(fā)展人與自然的和諧關(guān)系，已成為我國的一項(xiàng)基本國策。然而，由于目前社會上節(jié)能意識還很淡薄，粗放的生產(chǎn)方式等問題仍然存在。①大力加強(qiáng)節(jié)能意識教育，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。大學(xué)生是國民的重要群體，加強(qiáng)其節(jié)能素質(zhì)教育既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生和高校德育發(fā)展的需要。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受的第一門實(shí)驗(yàn)課程，教師通常在教學(xué)中把焦點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力上，而很少對學(xué)生的道德意識進(jìn)行培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的要求也逐漸從知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校教育在使學(xué)生獲得知識技能的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。實(shí)際上，物理實(shí)驗(yàn)課程中蘊(yùn)含著豐富的節(jié)能內(nèi)容，如果加以利用的話，就可以把節(jié)能教育生動(dòng)地滲透到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，培養(yǎng)出有道德、心靈美的科技人才。

1 高校節(jié)能意識教育的現(xiàn)狀

節(jié)能被認(rèn)為是除煤、油、再、核之外的第五種能源。②和發(fā)達(dá)國家相比，我國能源利用率還很低，因此節(jié)能成為每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任。作為國民重要群體的大學(xué)生，有必要進(jìn)行節(jié)能意識教育。通過節(jié)能意識教育，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的能源保護(hù)意識，更可以增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛。通過節(jié)能意識教育，可以促使學(xué)生自覺愛護(hù)自然環(huán)境，增強(qiáng)資源保護(hù)能力。近年來高校的德育工作取得了長足的發(fā)展，節(jié)能教育也被廣泛地加入到德育教育的內(nèi)容中。但遺憾的是，節(jié)能意識教育并沒有在期間得到應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)對節(jié)能的教育只是停留在口頭上、課堂上，或者通過一些數(shù)據(jù)的列舉和圖片的感官教育去指導(dǎo)學(xué)生，并沒有真正深入到日常的生活，并在日常生活中得到實(shí)踐和應(yīng)用。事實(shí)上，人們的生活離不開能源，更需要節(jié)能的意識，如何進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生，營造節(jié)能的氛圍和環(huán)境，是高校教育工作者下一步的工作重點(diǎn)。

1.1 節(jié)能教育內(nèi)容的片面化

總體來說，目前高校的德育內(nèi)容主要是建立辯證唯物主義世界觀，處理人與人、人與集體，以及人與社會的關(guān)系等，對于人與自然的和諧關(guān)系教育方面的內(nèi)容很少提及，對于節(jié)能意識方面的教育，更是老生常談，沒有及時(shí)吸收能源、生態(tài)、環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的新知識，新理論，致使學(xué)生不能正確認(rèn)識能源利用的現(xiàn)狀，意識不到節(jié)能的重要性，從而對能源保護(hù)的責(zé)任不明確，更無法從自身的角度去關(guān)注能源，使得高校節(jié)能意識教育未能真正落到實(shí)處。

1.2 節(jié)能教育脫離現(xiàn)實(shí)生活

真正的節(jié)能意識教育應(yīng)該是關(guān)心學(xué)生的生長環(huán)境，從學(xué)生身邊的點(diǎn)滴認(rèn)知能源在生活中的重要性，在生活中建立節(jié)能觀念，從細(xì)節(jié)培養(yǎng)節(jié)能習(xí)慣，使節(jié)能意識教育成為生活世界的教育，來源于生活，滲透生活并且高于生活。然而，目前我國高校的節(jié)能意識教育是脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的。在內(nèi)容上，我們只注重社會既定的道德規(guī)范的抽象知識，照本宣科地給學(xué)生背誦書上既定的內(nèi)容，缺乏了生活的情景性和生動(dòng)性;方法上，我們只采用課堂單一的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，這種枯燥的講述方式更像是空洞說教，學(xué)生沒有節(jié)能意識的體驗(yàn)，很難產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致節(jié)能意識教育的膚淺和偽善，評價(jià)上，我們通常采用考試或操行評定的方式，用規(guī)定性的方式去限制學(xué)生的行為。導(dǎo)致學(xué)生將其作為一種成績的評定方式，而沒有真正樹立起節(jié)能的意識，甚至在某種程度上造成一些學(xué)生的“雙重人格”。③

1.3 節(jié)能教育體系的不健全

節(jié)能教育本應(yīng)該是一個(gè)完整、系統(tǒng)的體系。然而對于高校學(xué)生來說，由于其來自不同的家庭，不同的生長環(huán)境促使其認(rèn)知水平、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面都存在不同的差異。這往往使得學(xué)生在學(xué)校樹立起相應(yīng)價(jià)值觀的同時(shí)，又輕易地被家庭所否定，被其成長的環(huán)境所否定，從而出現(xiàn)價(jià)值觀混亂、失范的狀態(tài)，極大制約了學(xué)校節(jié)能教育的有效性與長效性。因此，節(jié)能意識教育的開展應(yīng)該是一個(gè)完整系統(tǒng)的體系，不能只局限于校園內(nèi)部，更不能僅限于課堂上，社會和家庭都要進(jìn)行節(jié)能知識的教育。

1.4 節(jié)能意識缺乏

學(xué)校、家庭、社會節(jié)能意識的缺乏，也是學(xué)生節(jié)能意識淡薄的原因之一。在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，經(jīng)濟(jì)的趨利性造成了片面追求經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象，同時(shí)受西方消費(fèi)觀念的沖擊，很多學(xué)生把消費(fèi)的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量人們地位及品位的標(biāo)志，對學(xué)生的節(jié)能意識教育帶來了極不好的影響。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中節(jié)能教育的滲透

2.1 營造節(jié)能意識的德育氛圍

物理實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室一般都是固定性的，長期性的特點(diǎn)。因此我們可以充分利用實(shí)驗(yàn)室的這一優(yōu)勢，通過粘貼名言警句、懸掛宣傳警示牌等方式，營造節(jié)能教育的氣氛。例如通過在水房、實(shí)驗(yàn)室張貼標(biāo)語，增強(qiáng)學(xué)生對水、電資源的節(jié)約意識;通過課堂上儀器瓦數(shù)及用電度數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生意識到課堂上電能消耗的嚴(yán)重性，進(jìn)而擴(kuò)展到對我國用電，耗電及缺電的教育，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)電意識;同時(shí)在課間和休息時(shí)間，通過宣傳或組織娛樂性的小節(jié)目，來增加學(xué)生的節(jié)能意識等等。總之，應(yīng)堅(jiān)持節(jié)能宣傳，努力打造節(jié)能的氛圍，積極構(gòu)建節(jié)能的綠色實(shí)驗(yàn)室。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)就是解釋物理現(xiàn)象、分析物理過程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在教會學(xué)生認(rèn)識事物的同時(shí)，樹立學(xué)生的節(jié)能德育觀。例如，在做冰的溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過對冰熔解到水，水又加熱變?yōu)樗羝麪顟B(tài)的觀察，使學(xué)生明確很多事物存在的方式是可以變化的，其受到周邊的環(huán)境，例如溫度、濕度等多方面的影響。對于局部地區(qū)來講，由于受其環(huán)境的影響，水不能以液態(tài)的方式凝結(jié)，使得在局部地區(qū)水資源缺乏，生活用水出現(xiàn)短缺。進(jìn)一步引入我國水資源的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的節(jié)水意識。將節(jié)能意識教育增加至物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變舊的德育教育思維，建立新的節(jié)能意識德育理念。制定符合大學(xué)生身心發(fā)展的節(jié)能德育目標(biāo)。

2.3 構(gòu)建節(jié)能教育網(wǎng)絡(luò)

節(jié)能教育是一個(gè)完整、系統(tǒng)的體系，要想發(fā)揮其最佳效果，必需把學(xué)校、家庭和社會三者緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建成一個(gè)節(jié)能教育網(wǎng)絡(luò)。例如，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地球日、無煙日、環(huán)境日、糧食日等國家、全球重大活動(dòng)聯(lián)系起來，通過講述這些日子的紀(jì)念意義，或者積極宣傳這些活動(dòng)，使得學(xué)生積極加入到社會的這些活動(dòng)中去，甚至在其中起到積極正確的引導(dǎo)作用，促使學(xué)校節(jié)能教育與家庭日常生活、社會的節(jié)能教育相統(tǒng)一;將節(jié)能教育與實(shí)地考察相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中自己去發(fā)現(xiàn)哪些是能源的浪費(fèi)行為，哪些是節(jié)能行為，使學(xué)生真正投入到節(jié)能的具體行動(dòng)中去，才能達(dá)到德育的最佳效果。

總之，無論是課堂上還是課堂外，我們都應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生長環(huán)境，從其身邊的點(diǎn)滴認(rèn)知能源在生活中的重要性，在生活中建立節(jié)能觀念，從細(xì)節(jié)培養(yǎng)節(jié)能習(xí)慣，使得德育成為生活世界的教育，來源于生活，滲透于生活并高于生活。作為節(jié)能工作的教育者， 其節(jié)能的榜樣力量也是節(jié)能教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。因此，教師本身也應(yīng)加強(qiáng)節(jié)能意識，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用，使節(jié)能教育的效果達(dá)到最佳化。

3 結(jié)論

本文采用舉例說明的方式，探討了如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施節(jié)能意識教育。教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。 ④物理實(shí)驗(yàn)中包含著豐富的節(jié)能教育內(nèi)容，只要我們在教學(xué)過程中注重節(jié)能意識教育，堅(jiān)持將節(jié)能教育滲入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，就能在教學(xué)中取得明顯的教育成效，培養(yǎng)出具有節(jié)能意識的人才來。

基金：河南省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目基金

注釋

① 王景明.高校德育要加強(qiáng)生態(tài)文明教育.教育探索，2008.11：98-99.

② 劉清欣.節(jié)能意識在“工程熱力學(xué)”教學(xué)中的滲透.中國電力教育，2011.12：187-188.

③ 馬震華，王書會.“低碳時(shí)代”高校德育生態(tài)化探析.上海黨史與黨建，2010.7：54-56.

④ 朱春輝.物理教學(xué)要重視德育教育[J].才智，2010（24）.