陳嬌

摘 要 隨著幼兒教育的發(fā)展，教育評價日漸成為幼兒園教育工作中的重要部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量的有效手段。合理優(yōu)化學(xué)校教育和家庭教育的創(chuàng)造性評價，有效激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展的可行方法。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性評價 學(xué)校教育 家庭教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.027

Effective Inquiry of Creative Evaluation System

in Early Childhood Education

CHEN Jiao

（The Second Kindergarten of Xuzhou Development Zone， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract With the development of early childhood education， educational evaluation kindergarten education is becoming an important part of education is to understand the appropriateness， effectiveness， adjust and improve their work， an effective means of improving education quality. Reasonable evaluation of the optimization of creative school education and family education， and effectively stimulate children's interest in learning and training， it is feasible way to promote the comprehensive development of early childhood education.

Key words creative evaluation; school education; family education

1 創(chuàng)造性評價的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的有效手段”①綱要中提出了教育評價對幼兒發(fā)展的重要性，傳統(tǒng)的幼兒教育評價存在較大的局限性，大多數(shù)的教育評價禁錮在教師的管理中，而在幼兒的教育評價中，管理者、教師、家長及其幼兒都是教育評價的參與者，只有運用新的教育理念及其思維體系，建立創(chuàng)造性評價，以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，將幼兒教育、家庭教育以及社會教育三者有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教育評價，尊重幼兒的需要，在創(chuàng)造性評價中促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，是實現(xiàn)教育評價中“相互了解、相互支持，共同參與”這一目標(biāo)的必要手段。

創(chuàng)造性評價是一種激勵性的、尊重幼兒個性發(fā)展的，根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要和實際情況來進(jìn)行的一種教育評價體系。美國暢銷育兒書《 孩子， 把你的手給我》 中， 關(guān)于表揚孩子有一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳌胺Q贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用藥?！雹谠u價在幼兒的教育的發(fā)展中是必不可少的教學(xué)手段之一，不僅需要合理有效地對幼兒的教育發(fā)展進(jìn)行評價，同時也需要有創(chuàng)造性、有藝術(shù)性地對幼兒進(jìn)行評價。從心理學(xué)角度而言，幼兒的年齡發(fā)展特點及其當(dāng)今幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，創(chuàng)造性評價更適應(yīng)當(dāng)今的幼兒教育發(fā)展。

2 影響創(chuàng)造性評價的主要因素

（1）傳統(tǒng)教育評價的禁錮。受傳統(tǒng)教育評價的影響，大多數(shù)教師采用的是教師自評而忽視了幼兒的主體性，評價方式單一并受主觀因素的影響，教師對于自己喜歡的幼兒就經(jīng)常會贊美表揚如“XX小朋友，你好可愛呀，老師好喜歡你呀”，再如“XX小朋友，你怎么那么壞呀，那么調(diào)皮”，對于這些評價缺乏評價引導(dǎo)性，存在偏激性，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展，對于心理狀況較弱的幼兒而言會讓幼兒產(chǎn)生心理陰影。

（2）教師專業(yè)評價的限制。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點和傾向等”。教師在教育工作中是直接參與者和實踐者，具有不可替代的作用，隨著幼兒年齡的發(fā)展特點，幼兒每天的身心狀況和生活都在發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教師專業(yè)評價缺乏，對于幼兒評價總是“ XX小朋友，你真棒”“棒棒棒，你真棒”等形式的評價，沒有針對性有目標(biāo)性地對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評價，這受教師自身的專業(yè)評價知識限制，缺乏創(chuàng)造性的評價。因此，教師作為評價的主要成員之一，必須不斷了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，形成發(fā)展性評價，在評價方式上采用多元化的評價形式，促進(jìn)創(chuàng)造性評價體系的發(fā)展。

3 提高創(chuàng)造性評價體系在幼兒教育中應(yīng)用的有效方法

3.1 學(xué)校教育中提高創(chuàng)造性評價

創(chuàng)造性評價是一種鼓勵性、激勵性、趣味性等三性合一的一種評價方式，在現(xiàn)在幼兒園幼兒的學(xué)校教育發(fā)展中意義巨大。每一個幼兒都是一個學(xué)習(xí)的主體，對任何一個主體而言，創(chuàng)造性的評價都能激勵幼兒發(fā)揮自己的潛能，這就需要學(xué)校教師以及管理者在幼兒教育評價中采用全新的教育思想與創(chuàng)造性的評價，徹底摒棄以教師評價為最終評價，只強調(diào)評價結(jié)果而忽視評價過程這樣一種方式?？偨Y(jié)學(xué)校教育評價在幼兒教育發(fā)展中的重要性，筆者認(rèn)為學(xué)校評價應(yīng)以幼兒發(fā)展為最終切入點，真正讓幼兒在創(chuàng)造性評價中獲得自信，提高學(xué)校學(xué)習(xí)的興趣性。

一是提高創(chuàng)造性評價中的語言美。創(chuàng)造性評價是一種語言藝術(shù)，若要讓幼兒在教師的評價中獲取信息，需要教師的評價智慧，批評和評定性的稱贊都是雙刃劍 ，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷， 心理學(xué)家強調(diào)不要發(fā)表批評性的意見影響孩子，而是用陳述性的語言指導(dǎo)孩子及解決問題的方法。③例如：在觀看繪本《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)觀摩中，教師正在對幼兒進(jìn)行繪本封面女孩進(jìn)行講解時，有一位幼兒在課堂中大喊“老師，這個女孩子腳這么大，太丑了吧，怎么像個怪物一樣呢？”對于孩子這樣的提問，這位教師通過創(chuàng)造性地評價進(jìn)行回答“XX小朋友，你觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這位漂亮的小女孩有一雙大腳丫，那大腳丫會發(fā)生一個什么故事呢？讓我們一起來閱讀這個繪本吧！”在教學(xué)過程中，教師通過賞識性的眼光來看待孩子的發(fā)現(xiàn)并及時進(jìn)行創(chuàng)造性的評價，教學(xué)過程富有生機，幼兒愿意發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，無論幼兒提出任何發(fā)現(xiàn)，該教師通過委婉的評價對幼兒進(jìn)行回答，在某些層面對幼兒進(jìn)行肯定，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、 不可估量的潛力。每個孩子都是天才， 宇宙的潛能蘊藏在每個孩子心中。假如我們拋棄僵化的教育方法 ， 用一種充滿生命力 、 充滿人情味的方法 ， 那么， 所有的孩子都能成為棟梁之才。④二是多元智力理論提高學(xué)校教育中的創(chuàng)造性評價。多元智力理論是加德納提出的關(guān)于人類智力結(jié)構(gòu)的理論。每一個幼兒的發(fā)展階段及其發(fā)展?fàn)顩r不一樣，有些孩子能歌善舞，有些孩子比較文靜，如何讓每一個孩子都得到教師的評價呢？教師應(yīng)努力地去了解、理解他們智力的文化背景，尊重和理解他們智力的不同展現(xiàn)方式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智力潛力，為其提供發(fā)展的空間和表現(xiàn)舞臺。⑤幼兒都是有可塑性的，要學(xué)會欣賞幼兒的不同發(fā)光點。評價需要師幼之間通過交流來增強幼兒的榮譽感和自信心，在學(xué)校教育中，可通過“攀爬強、貼紙換禮物……”等形式來進(jìn)行創(chuàng)造性評價，例如有一位老師在對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性評價時，讓幼兒也參與到評價當(dāng)中，根據(jù)幼兒每天的表現(xiàn)情況在每天放學(xué)之前與幼兒進(jìn)行交流，以教師評價為主導(dǎo)，幼兒評價為輔，對幼兒每天在校情況進(jìn)行評價，當(dāng)教師評價結(jié)果與班級幼兒評價結(jié)果相一致時就發(fā)貼紙作為評價結(jié)果的禮物，每當(dāng)有10個貼紙時就可以找老師換取小禮物，這種評價形式不僅讓孩子參與到了評價體系當(dāng)中，也提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。多元智力理論在這種創(chuàng)造性評價方式中提供了理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了創(chuàng)造性評價的多元性和公平性。

3.2 家庭教育中提高創(chuàng)造性評價

幼兒教育不僅僅是學(xué)校教育，其與家庭教育是密不可分的。在對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性評價時，家庭教育的作用亦不能忽視，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在家長面前表現(xiàn)得特別嬌氣，在學(xué)校是老師眼中的乖乖女，回到家成為了家里的小霸王，因此，只有將創(chuàng)造性評價應(yīng)用到家庭教育中，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一是加強家園共同，達(dá)成創(chuàng)造性評價的一致性。教師設(shè)計“家園聯(lián)系卡”，由教師每天填寫幼兒在園情況，將教育評價轉(zhuǎn)交給家長，家長及時對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性評價;家長通過幼兒在家表現(xiàn)進(jìn)行填寫聯(lián)系卡并第二天交給教師，教師在園及時對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性評價，通過家園互動的創(chuàng)造性評價來提高幼兒的實踐能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)、生活兩方面得到提高;二是合理運用家長的評價智慧，隨著年齡的增長，很多幼兒一回到家就是“不要你管”的態(tài)度，在有些家庭，孩子說錯話或者做錯事情，有些家長會罵孩子，直接給予否定的評價，這容易造成孩子的心理陰影;但現(xiàn)在很多家長給予的最多評價就是“寶貝，你好能干”“寶貝，你好厲害”，無外乎這兩個評價語，缺乏創(chuàng)造性評價，家長在運用家庭教育創(chuàng)造性評價時要讓幼兒無壓力干擾，如孩子幫父母干家務(wù)，與其說“你真厲害”，不如換言之“寶貝，謝謝你幫媽媽干家務(wù)，媽媽很開心”，這樣有針對性地、創(chuàng)造性地對幼兒進(jìn)行表揚，幼兒更容易接受。孩子反復(fù)回想父母對自己積極的陳述時，很大程度上會使他們對自己以及周圍的世界抱有積極的看法，讓孩子自身不間斷地進(jìn)行自我教育。⑥

4 結(jié)語

學(xué)校教育與家庭教育合理運用創(chuàng)造性評價，通過創(chuàng)造性評價來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，為幼兒更好的發(fā)展提供服務(wù)。

注釋

① 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.3.

② （美） 海姆.G .吉諾特.孩子， 把你的手給我[M].張雪蘭，譯.北京：京華出版社，2007.

③ ht t p： // www. 9ye. com/i ndex/ di spl ay～a～m ore～t ype-art i cl e～b_id～1259 -team dom ain～t14330～page～ 1. htm 1.

④ （日） 多湖輝.助兒才能開發(fā)——鈴木的早期教育方法[M].李鏡流，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

⑤ 李季湄，方鈞君.多元智力理論與幼兒園教育觀念[J].學(xué)前教育，2000（10）.

⑥ 聯(lián)合國教科文組織國際教育大會巡展資料匯編論文集[J].四川大學(xué)出版社，2005.9.