李一瓊

摘 要 文章針對專業(yè)外語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將行動學(xué)習(xí)方法和泛在學(xué)習(xí)法引入到課程教學(xué)當(dāng)中，不僅可以促進學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們對專業(yè)外語綜合運用的能力。

關(guān)鍵詞 專業(yè)外語教學(xué) 行動學(xué)習(xí) 泛在學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.047

A Preliminary Study on the Introduction of Professional Foreign Language Teaching in Action Learning and Ubiquitous Learning

LI Yiqiong

（School of Environmental Science and Engineering， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract The status quo of professional foreign language teaching， the proposed action learning methods and Pan introduced in learning to teaching them， not only to promote student of the course learning enthusiasm and initiative， but also can exercise and develop students' ability to learn， improve their integrated use of professional foreign language skills.

Key words professional foreign language teaching; action learning; ubiquitous learning

0 引言

專業(yè)外語是高等院校理工科外語教學(xué)大綱要求的一門課程，其目的在于使學(xué)生掌握一定數(shù)量的科技詞匯和習(xí)慣用法，提高學(xué)生正確、快速閱讀外語科技文獻的能力，并且學(xué)會專業(yè)外語寫作的基本方法。它既是語言課又是專業(yè)課，與專業(yè)知識聯(lián)系緊密，又具有很強的應(yīng)用性，直接影響到學(xué)生今后的工作和科研水平。①在國際化程度越來越高的當(dāng)今社會，學(xué)好專業(yè)外語對學(xué)生今后的發(fā)展是非常有益的。然而目前，學(xué)生普遍對專業(yè)外語課程缺乏足夠的認識。一部分由于外語基礎(chǔ)不好、缺少主觀能動性，從而對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)失去了興趣;而很大一部分同學(xué)則是因為花費較多時間和精力用于外語等級考試，輕視了專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識有限，有時難于理解相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)效果欠佳。并且相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)外語過程中以應(yīng)試為目的，這就導(dǎo)致實際應(yīng)用能力普遍低下。②

1 行動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)方法發(fā)源于西方企業(yè)人力資源領(lǐng)域，是一種教育培訓(xùn)的理念。近年來隨著管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的不斷發(fā)展，逐漸引入中國，并在許多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。③行動學(xué)習(xí)方法是以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，參與者組成學(xué)習(xí)的團隊，在團隊中相互支持、分享知識與經(jīng)驗，在一段時間內(nèi)背靠學(xué)習(xí)團隊解決棘手難題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。

泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時隨地利用任何終端進行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學(xué)習(xí)，即所有的實際空間成為學(xué)習(xí)的空間。

將行動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)引入專業(yè)外語教學(xué)過程中，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程，應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在任何時間、任何地點條件允許的情況下都可以進行學(xué)習(xí)。

2 研究的實施

本研究歷時2個學(xué)期（1個學(xué)年），是在地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)兩個班級（共計76人）中進行的，共分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和綜合運用能力訓(xùn)練兩個階段開展，即安排上、下兩個學(xué)期來完成教學(xué)目標(biāo)。

2.1 培養(yǎng)專業(yè)外語的基本能力

在上學(xué)期的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對于專業(yè)外語這門課程尚無任何基礎(chǔ)，因此應(yīng)該以老師教授為重點，但又不能全部都是這一種教學(xué)形式，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生們像“局外人”、難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。因此，引入行動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)方法，在任課教師講授的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能夠自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

這一階段的教學(xué)可以分為兩個部分來完成，即老師精講和學(xué)生討論。首先由任課教師精講教材，教授專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生對本行業(yè)外文文獻的閱讀理解和翻譯的能力。由于在科技外文文獻中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句、難句很多，所以在講解過程中詳細地劃分長句、難句的句子成分、確定詞性轉(zhuǎn)換、厘清語句結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生對外文語句的分析和文獻的閱讀能力。由于專業(yè)詞匯量較大，在講解過程中針對不同的知識點講授有規(guī)律性的詞匯學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，可以在較短時間內(nèi)增加專業(yè)外語詞匯量。而在教材課文的講解過程中，抽取典型的語句和段落，逐字翻譯，劃分句子結(jié)構(gòu)，詳細講授翻譯技巧。在此過程中，穿插課堂提問、布置作業(yè)等形式。如讓學(xué)生在課堂上對長難句進行結(jié)構(gòu)劃分、翻譯，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況將疑難點做出解釋。而在沒有進行講解的課文中，選擇段落讓學(xué)生們翻譯，并對他們的翻譯結(jié)果進行修改和點評。

接著是由學(xué)生為主導(dǎo)來完成教學(xué)任務(wù)的。首先劃分小組，每3名同學(xué)為一個小組，全專業(yè)共分成25個小組。要求大家每個小組提前自行確定一個與本專業(yè)密切相關(guān)的主題，通過網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫檢索自己所需要的外文資料（可以是軟件的外文幫助說明、科研論文，也可以是外文網(wǎng)頁、論壇、博客的新技術(shù)或案例等），撰寫一份1000單詞左右的報告，并制作PPT，然后每組同學(xué)選擇一個代表在課堂上發(fā)表不少于10分鐘的演講。由于每個小組的主題是提前確定的，這樣同學(xué)們在準(zhǔn)備自己小組的主題之外，相互之間也都可以有時間通過查閱資料等手段來了解其他主題。在課堂上，由學(xué)生們輪流發(fā)言、提問和討論。每組學(xué)生對自己主題的報告做完講解，都會有其他學(xué)生針對其所做的報告內(nèi)容進行提問，然后由這組學(xué)生或者是其他學(xué)生做出回答，如果所選擇的主題比較吸引人，有時候會引起更多同學(xué)的討論。但往往在剛開始的時候，同學(xué)們由于害羞、膽怯的心理而造成了不愿意向別的同學(xué)提問、導(dǎo)致課堂討論氣氛不熱烈的局面。因此，一般由老師首先進行提問、帶頭參與討論，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生克服害羞和膽怯心理，并且將課堂表現(xiàn)也作為其中一項列入到最終的考核成績當(dāng)中去。

在上學(xué)期末，采用考試形式來考核學(xué)生對專業(yè)外語課程的學(xué)習(xí)情況?？荚嚨念}型主要為翻譯句子和段落，以此來考查學(xué)生們的專業(yè)詞匯掌握情況，以及是否已經(jīng)具備了外文句子和段落的分析、理解、翻譯等能力。其中，教材內(nèi)容占試題的70%;另外有30%的試題來自GIS專業(yè)外文科技論文的節(jié)選。

2.2 訓(xùn)練專業(yè)外語綜合運用能力

在下學(xué)期的教學(xué)中，重點是訓(xùn)練和提高學(xué)生們對專業(yè)外語綜合運用的能力，因此需要淡化老師在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，轉(zhuǎn)而開始強調(diào)學(xué)生們的自主性，使老師的功能從講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的角色從被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動鍛煉能力。這學(xué)期所采用的教學(xué)手段是多樣的，采用完成學(xué)術(shù)報告、分組討論、觀看科技視頻等形式展開。

在這學(xué)期的教學(xué)中，任課教師向?qū)W生介紹本行業(yè)的國際主流科學(xué)期刊以及相應(yīng)的主流軟、硬件公司，讓學(xué)生對本行業(yè)國際發(fā)展形勢有全面的認識，立足于全球領(lǐng)域來看行業(yè)發(fā)展更能激發(fā)他們對專業(yè)知識和專業(yè)外語的課程學(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生們嘗試用外文進行專業(yè)文獻的撰寫，在閱讀外文文獻的基礎(chǔ)上試著寫一篇簡短的學(xué)術(shù)報告。

讓學(xué)生能夠充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校數(shù)據(jù)庫資源，查詢和了解自己感興趣的業(yè)內(nèi)發(fā)展新動向，再次分組進行討論然后每位同學(xué)逐一發(fā)言。依舊是每個小組確定一個主題，但這個主題范圍可以較大，然后每名同學(xué)在這個范圍較大的主題下面選擇一個具體的題目作為自己的興趣方向，進行查找資料、制作PPT以及撰寫外文報告。例如，有小組的主題定為了“GIS在林業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用”，這是一個較大的主題范圍，這樣小組成員們所設(shè)置的題目便有：GIS在森林火災(zāi)中的預(yù)警、GIS在林業(yè)病蟲災(zāi)害防治中的應(yīng)用、GIS在森林植被覆蓋監(jiān)測中的應(yīng)用等。類似的還有學(xué)生們所選擇的“攝影測量與RS”、“空間信息提取”、“GIS主流軟件基本操作”等等主題。老師安排相應(yīng)的課時給大家進行討論。有了上學(xué)期的“小試牛刀”，在這一學(xué)期的討論中，同學(xué)們表現(xiàn)大多比較積極。跟上學(xué)期的討論相比，本學(xué)期討論的主題選擇廣泛并且跟本專業(yè)聯(lián)系緊密，同學(xué)們所查閱的資料更為豐富，PPT制作得更加美觀、大方，并且課堂討論也更加熱烈，課堂氣氛大大超越上學(xué)期。

安排少量課時來播放外文科技紀錄片給學(xué)生們觀看，如BBC所拍攝的《國際空間站》、《哈勃望遠鏡》、《衛(wèi)星的故事》等。也鼓勵學(xué)生們在課外時間自己利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)絡(luò)平臺查找一些科技影音文件來觀看和試聽。使學(xué)生們在精神愉悅放松的同時，開拓視野、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時也豐富了他們的內(nèi)心，培養(yǎng)了人文情懷。

這一學(xué)期采用提交作業(yè)的方式來衡量學(xué)生們對本門課程的學(xué)習(xí)情況。在國內(nèi)主流期刊上選擇一些段落、篇章，讓學(xué)生們進行翻譯，要求用詞得當(dāng)、句子通順、語義準(zhǔn)確。同學(xué)們可以利用有道、必應(yīng)等計算機詞典，以及百度翻譯等網(wǎng)絡(luò)資源進行基礎(chǔ)翻譯，但是還需要他們進一步地更正錯誤、進行適當(dāng)修改以及不同程度的潤色。而學(xué)期末的考試也采用跟上學(xué)期類似的方法進行。

2.3 修改考查成績給分方法

由于專業(yè)外語這門課程應(yīng)該更加注重學(xué)生對行業(yè)外語綜合運用的能力，因此對原來以期末考試成績?yōu)橹饕饬渴侄蔚某煽兘o分方法進行了修改。期末考試成績只占總考評成績的60%，其余的40%是由平時表現(xiàn)所決定的，平時成績根據(jù)以下四項打分：上課提問10%、分組討論15%（又細分為演講發(fā)言、PPT制作、資料內(nèi)容收集、學(xué)術(shù)報告撰寫、課堂討論表現(xiàn)5小項）、作業(yè)10%、考勤5%。根據(jù)上面所列各個打分項，按照學(xué)號逐一給每位同學(xué)的平時表現(xiàn)給分。

3 研究結(jié)果分析

3.1 教學(xué)效果測評

通過兩學(xué)期的教學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)，相較于其他年級而言，地理信息系統(tǒng)專業(yè)兩個班同學(xué)們的專業(yè)外語課程學(xué)習(xí)積極性和主動性有了明顯提高，更重要的是同學(xué)們對本專業(yè)外語綜合運用的能力得到了有效鍛煉，而這種能力培養(yǎng)的益處并非體現(xiàn)在學(xué)期末的考試成績優(yōu)良上，而是在地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生完成本科畢業(yè)論文之際，主動查找外文資料、引用外文科技文獻等相對于往屆學(xué)生總體表現(xiàn)較好。另外，本科生在畢業(yè)時，要求每位同學(xué)翻譯一篇本專業(yè)最新的外文科技論文附于畢業(yè)論文之后，對于這一任務(wù)的完成，地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生總體表現(xiàn)也較往屆學(xué)生有較大進步。而通過調(diào)查詢問上課班級的學(xué)生，大家普遍認為引入行動學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生“自己成為學(xué)習(xí)的主人”，能夠極大地調(diào)動同學(xué)們的積極性，使得他們有了“應(yīng)該對自身學(xué)習(xí)負責(zé)任”的想法和認識;而引入泛在學(xué)習(xí)方法，采用多種形式進行授課，讓同學(xué)們“不覺得這門課枯燥反而覺得挺有意思”、“沒有什么壓力但是覺得能夠?qū)W到東西、比較充實”的同時，也能夠讓“相互之間通過分組學(xué)習(xí)（分組討論）多了一些了解，同學(xué)之間更熟悉了些”。

3.2 結(jié)論

將行動學(xué)習(xí)方法和泛在學(xué)習(xí)法引入專業(yè)外語教學(xué)，不僅可以促進和提高學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在老師講授使得學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和能力之后，淡化老師的主導(dǎo)角色，取而代之的是督促學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動性;采取靈活、多變的教學(xué)形式，創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠拓寬學(xué)生的視野、活躍他們的思維，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。不過從目前的研究效果來看，引入行動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)雖然能夠取得良好效果，但是也存在一些問題需要進一步完善，比如在進行分組討論教學(xué)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生會采用避重就輕的策略，選擇相對比較簡單的主題進行討論;而有的學(xué)生則存在較為嚴重的惰性和依賴思想，企圖自己付出較少的精力、依靠其他組員的努力而獲得高分。因此，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進方法、完善教學(xué)內(nèi)容，同時提高自身的知識水平和教學(xué)能力，才能使得這門課程的教學(xué)效果獲得進一步提升。

注釋

① 石磊.以學(xué)生為中心的專業(yè)外語教學(xué)理念[J].消費導(dǎo)刊，2010（2）：181.

② 楊英，陳永杰，石爽，等.高校專業(yè)外語課程的教學(xué)改革與思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（18）：15-16.

③ 戴燕玲.行動學(xué)習(xí)法引入大學(xué)生人生觀教育的嘗試[J].教育探索，2014（8）：109-110.