石冰冰

摘 要：針對目前學(xué)校體育教研活動存在著有計(jì)劃無實(shí)施、有實(shí)施無計(jì)劃、“哪黑哪住”、計(jì)劃與實(shí)施之間“兩張皮”、體育教研活動名存實(shí)亡、沒能充分彰顯其價值及體育教研組、體育教研活動在學(xué)校也不太“牛氣”的現(xiàn)象，分析提高教研質(zhì)量要以強(qiáng)化行為支撐，要求體育教研組要用對教研活動的重視程度、方案深度、實(shí)施力度、開展廣度的認(rèn)知與實(shí)施之果，換取良好的工作局面。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教研組；計(jì)劃與實(shí)施

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0062-02

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，翔實(shí)的教研活動計(jì)劃是高效教研活動的有力支撐，學(xué)校體育教研活動也是如此。但從實(shí)際情況來看，目前許多體育教研活動存在著有計(jì)劃無實(shí)施、有實(shí)施無計(jì)劃、“哪黑哪住”、計(jì)劃與實(shí)施之間“兩張皮”、體育教研活動名存實(shí)亡、沒能充分彰顯其價值及體育組、體育教研活動在學(xué)校也不太“牛氣”的現(xiàn)象。然而，從社會的發(fā)展、教育的需求、學(xué)科的擔(dān)當(dāng)層面上講，體育教研組要用對教研活動的重視程度、方案深度、實(shí)施力度、開展廣度的認(rèn)知與實(shí)施之果，來換取教研活動在學(xué)校的話語權(quán)、位置權(quán)，從而形成強(qiáng)校、強(qiáng)組、強(qiáng)人的良好局面。

一、用認(rèn)知高度、工作態(tài)度支撐重視程度

在課程改革不斷深化進(jìn)入“深水區(qū)”的今天，對于學(xué)校體育教研而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的并存尤為突出，這已成為大家的共識。但如何把握機(jī)遇？如何利用機(jī)遇創(chuàng)造性地開展好學(xué)校體育教研工作？如何迎接各種挑戰(zhàn)？如何在前進(jìn)的道路上得到長效發(fā)展？這是體育教研所面臨的、需要突破的問題，也是體育教研組持續(xù)長效發(fā)展的航標(biāo)燈。有了這樣的認(rèn)知，何為之？那就要將明理服人的認(rèn)知高度、工作態(tài)度轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際行動，借以贏得他人的支持與認(rèn)同，這是做好工作的先決條件。如：學(xué)年、學(xué)期初制訂的體育教研活動計(jì)劃和實(shí)施方案，能否爭得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，體育教研組要依據(jù)上級教研活動的要求，找準(zhǔn)學(xué)校必須要做的，立足學(xué)校當(dāng)前能夠做到的，針對性地將三者的融合進(jìn)行集中商討，制訂出科學(xué)的計(jì)劃和翔實(shí)的操作方案，呈給領(lǐng)導(dǎo)，并從指導(dǎo)思想、目的任務(wù)、實(shí)施步驟、組織策略、突發(fā)事件處理、安全預(yù)案、考核評價等方面逐一向領(lǐng)導(dǎo)做精簡精辟的匯報(bào)，待批復(fù)。切忌兩手空空，匯報(bào)時語無倫次，目的任務(wù)不清，實(shí)施步驟無序，沒有說服力，缺少可行性，缺乏價值性，這樣不但得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，還會給領(lǐng)導(dǎo)留下草率、散漫、無計(jì)劃的不好印象。尤其是要能預(yù)設(shè)到在開展工作時可能遇到的阻力，且能正確地定位自己，已經(jīng)做了什么，現(xiàn)在能做什么，將要做什么，要用自身的認(rèn)知高度、工作態(tài)度之行為來換取領(lǐng)導(dǎo)與部門之間的重視程度之果，為學(xué)校體育教研活動的持續(xù)長效做有力支撐。

二、用目標(biāo)準(zhǔn)度、層次清度支撐方案深度

教研活動計(jì)劃不僅要目標(biāo)定位準(zhǔn)確、層次設(shè)計(jì)清晰，而且還要有明確的目標(biāo)達(dá)成的有效途徑和具體方法，這樣才能使不同空間、不同時間、不同分工的實(shí)施者們，圍繞著一個總目標(biāo)，秩序井然地去實(shí)現(xiàn)各自的子目標(biāo)，也才能使活動按照計(jì)劃沿著正確的軌道朝著既定的目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)，直至活動圓滿結(jié)束。如：學(xué)校體育文化節(jié)的計(jì)劃與實(shí)施方案的制訂，要先梳理、總結(jié)學(xué)校多年活動積累的成功之舉（學(xué)校的傳統(tǒng)特色、班級內(nèi)單個項(xiàng)目的競賽，年級、校級的決賽，賽季的宣傳報(bào)道及通過比賽對良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)形成的做法、經(jīng)驗(yàn)等為基點(diǎn)）與當(dāng)前急需解決的問題入手（改變少數(shù)人參加、多數(shù)人觀望的現(xiàn)狀；多設(shè)置集體項(xiàng)目；在積分、排名時，可以個人單項(xiàng)排名，也可以將個人單項(xiàng)成績與團(tuán)體總分累積進(jìn)行總排名等），預(yù)設(shè)活動目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，提高運(yùn)動技能，培養(yǎng)體育鍛煉的意識、習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成）、要求（人人有專項(xiàng)、班班有隊(duì)伍、年級有比賽、校級有決賽）、形式（個人、小組、班級、年級、校級比賽等）、步驟（分階段實(shí)施）、注意事項(xiàng)（時間安排、人員分工、編排秩序等）、安全隱患（檢查場地器材，排查學(xué)生身體健康狀況，利用板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等宣傳安全運(yùn)動常識）等諸多方面做好精心策劃。

但由于體育學(xué)科的特殊性、多元性，體育文化節(jié)的順利實(shí)施還需要各處室間的協(xié)調(diào)、配合、支持，因此，還要將與政教處、教務(wù)處、德育處、年級部、團(tuán)委、學(xué)生處等各處室之間的分工、合作做出翔實(shí)、明確的計(jì)劃，以贏得最大的理解、協(xié)助、支持與運(yùn)作，這樣活動的順利開展、目標(biāo)達(dá)成、活動效果才能穩(wěn)操勝券，否則會導(dǎo)致組織秩序混亂，勞民傷財(cái)，事倍功半，甚至還會產(chǎn)生負(fù)面的影響?？梢?，目標(biāo)準(zhǔn)確、層次清晰、操作性強(qiáng)的實(shí)施計(jì)劃與方案，能把各科室科學(xué)和諧地組織起來，讓各個環(huán)節(jié)和各科室間的配合都能在時間、空間和質(zhì)量上相互銜接、良性運(yùn)作，在圍繞整體目標(biāo)的同時，又各行其職、互相協(xié)調(diào)、群策群力地解決好活動過程中遇到的各種問題，從而保障教研活動計(jì)劃與活動質(zhì)量事半功倍。持續(xù)、深入、長效的良性循環(huán)，也有力地支撐了方案深度。

三、用過程強(qiáng)度、細(xì)節(jié)縝度支撐實(shí)施力度

由于體育教研活動不是一蹴而就的，前期要付出很多努力來籌備，且在籌備過程中還會遇到各種意想不到的一些突發(fā)事件，如果沒有通過強(qiáng)勁有力的一次次的過程性推進(jìn)，就很難發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的隱性問題，教研活動的質(zhì)量也會受到影響，這就要凸顯過程的強(qiáng)化程度，體現(xiàn)細(xì)節(jié)的精密縝度，同時也支撐了實(shí)施力度。如：在一節(jié)實(shí)心球的公開研討課中，授課教師在試教時，讓所有的學(xué)生一起去拿實(shí)心球，學(xué)生為了先搶到器材，一窩蜂地推、擠，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，課堂管理受阻，既存在一定的安全隱患，也影響了教學(xué)效果，這是課前沒有預(yù)設(shè)到的。針對這一問題，通過同行的建議與任課教師的反思，教師從強(qiáng)化學(xué)生的外貌特征入手，先讓戴眼鏡的學(xué)生去拿，其次讓扎辮子的學(xué)生去拿，再讓穿白色鞋子和穿黑色服裝的學(xué)生去拿，最后讓剩余的學(xué)生去拿，層次清晰，細(xì)節(jié)縝密，趣味濃厚，課堂教學(xué)秩序井然，課堂管理自然流暢，也不存在安全隱患，學(xué)生在這一過程中也知道了什么是必須要做的與如何去做，教學(xué)智慧盡顯其中，參與活動的教師也感覺受益匪淺。因此，只有通過夯實(shí)過程強(qiáng)度，積累針對實(shí)施過程中遇到問題的解決策略，并以此為抓手，一招不讓地實(shí)施推進(jìn)，有了這一保障，實(shí)施力度才方顯骨肉豐滿。

細(xì)節(jié)縝度首先應(yīng)體現(xiàn)在教研活動各個環(huán)節(jié)的銜接要做到無縫對接。如：在觀課、評課教研活動中，通常要從操場的課堂教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)到室內(nèi)進(jìn)行集中研討，如果有專人負(fù)責(zé)引導(dǎo)，召集大家盡快地到室內(nèi)集中，并提醒先來的教師坐到中間的座位，兩側(cè)的座位留給后來的教師，說明這一環(huán)節(jié)銜接得好，否則就會出現(xiàn)先來到的教師坐在外邊，后來到的教師再往里走時，外邊的教師總是不停地起來讓位，有時研討已經(jīng)開始了，讓位還沒停止，拖拖拉拉，浪費(fèi)時間，也顯得整個教研活動的組織不嚴(yán)謹(jǐn)縝密，細(xì)節(jié)決定成敗，所以這些細(xì)節(jié)不可忽視。其次，要關(guān)注對教材細(xì)節(jié)的挖掘。如：在水平一二年級、立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)研討活動中，針對教師如何教對及學(xué)生如何學(xué)會、會學(xué)的研討主題，體育教研組一是要思考為什么簡單的立定跳遠(yuǎn)動作，學(xué)生反而掌握得不好呢？二是要分析立定跳遠(yuǎn)的動作規(guī)格，進(jìn)行拆散（分解教學(xué)：一向上伸展，二屈膝下蹲，三用力蹬跳）與組裝（伸、屈、跳連貫練習(xí)）。三是要有計(jì)劃地備課、試課、磨課，并反復(fù)地進(jìn)行聽評、研討、改進(jìn)、完善。四是通過多次嘗試，由一開始的教師示范、學(xué)生體驗(yàn)、模仿、躍過50、70、100厘米等不同遠(yuǎn)度的標(biāo)志，到最后達(dá)成教對（分析、探討立定跳遠(yuǎn)的動作結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、教學(xué)步驟、過程、方法）、選用高人（身體充分向上伸展）、學(xué)會（依據(jù)立定跳遠(yuǎn)的動作特點(diǎn)、規(guī)律），選用矮人（屈膝下蹲）、會學(xué)（不同遠(yuǎn)度標(biāo)志、根據(jù)學(xué)生能力分層教學(xué)），選用超人（用力蹬跳）等形象化、情境化的教學(xué)共識，使立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。這一過程，體現(xiàn)了每個人的思想觀念，大家各抒己見， 取長補(bǔ)短，不僅個人得到了進(jìn)步，也集結(jié)了全組智慧，形成了閃光點(diǎn)和共同點(diǎn)，提升了整個體育教研組的凝聚力，是一種正能量、真教研的再現(xiàn)，更有效支撐了實(shí)施力度。

四、用微觀實(shí)度、宏觀厚度支撐開展廣度

高效的教研活動在于幫助教師反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)、交流，并形成團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)合力。如：在如何提高高考體育生專項(xiàng)成績的研討活動中，首先要分析高三學(xué)生的學(xué)情，由于高考體育生大多不是運(yùn)動員出身，因文化課一般，體育素質(zhì)尚可，出于無奈才半路改行，已經(jīng)相對錯過了少兒身體素質(zhì)發(fā)展敏感期，必須盡快補(bǔ)上這一課，使其在最短的時間內(nèi)達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果，因此，誰抓住了“三性”（即柔韌性、靈敏性、規(guī)范性）訓(xùn)練，誰就抓住了訓(xùn)練的牛鼻子。其次要分析在微觀層面上如何才能抓得住這個牛鼻子，那就要有具體的指向——柔韌性要多練習(xí)縱叉、橫叉、跪撐后倒、跨欄坐、仰臥推起成橋、肩關(guān)節(jié)的各種繞環(huán)等，靈敏性練習(xí)要加強(qiáng)非對稱性動作的熟練性及向前、向后、向側(cè)、反向的各種跳踢腿組合動作的練習(xí)，規(guī)范性是指四項(xiàng)素質(zhì)的技術(shù)規(guī)范和專項(xiàng)技術(shù)動作的規(guī)范，要跑有跑樣、跳有跳樣、擲有擲樣，每一項(xiàng)目、每一動作都要明確做出規(guī)定，哪一階段練什么，練到什么程度，直至達(dá)成這一階段的訓(xùn)練目標(biāo)后才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練。只有在這些微觀層面上做細(xì)、做實(shí)，才能提升訓(xùn)練質(zhì)量，保障宏觀層面的厚度。

在宏觀層面上要能夠充分認(rèn)識“三性”對學(xué)生體形、體態(tài)、精神、氣質(zhì)及運(yùn)動成績等方面的影響，這一訓(xùn)練理念與方法的脈絡(luò)也體現(xiàn)了做事、做人的脈絡(luò)，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了訓(xùn)練本身的價值，對學(xué)生一生做事、做人的理念、態(tài)度、意志、毅力、耐力、方略的選擇都會起到潛移默化的作用，這也是微觀實(shí)度、宏觀厚度的價值所在，這兩度也促進(jìn)了教研活動的廣度。

總之，每位教師，每個學(xué)科，每個教研組，均應(yīng)對學(xué)校的教研活動不做旁觀者，要做建設(shè)者，不做獨(dú)享者，要做分享者，提高認(rèn)知，以認(rèn)知及再認(rèn)知之本為綱，強(qiáng)化行為，夯實(shí)過程，提升學(xué)校教研的創(chuàng)造力、生命力，這樣強(qiáng)校、強(qiáng)組、強(qiáng)人的夢想才能成真。