于素梅

摘 要：評課作為一項(xiàng)較為常見的教研方式頻繁出現(xiàn)在諸多活動(dòng)之中，評課假如沒有基本的標(biāo)準(zhǔn)，評課活動(dòng)就會(huì)顯得盲目，甚至缺乏客觀性和公平性。本文主要采用課堂觀察、專家訪談、座談、實(shí)踐驗(yàn)證等方法，初步從真實(shí)性、完整性、準(zhǔn)確性、新穎性、實(shí)效性、安全性六個(gè)方面對體育評課基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建構(gòu)。旨為更規(guī)范地評課提供依據(jù)，使體育課堂質(zhì)量提高的方向更加清晰化。

關(guān)鍵詞：評課；指標(biāo)體系；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0028-03

評體育課需要標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是不爭的事實(shí)，但長期以來，人們評課大都根據(jù)自己的主觀感覺，對體育課的好與差的判斷尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)，同樣一節(jié)課，有些人會(huì)認(rèn)為很不錯(cuò)，有些人會(huì)認(rèn)為問題較多，甚至還會(huì)有人認(rèn)為問題很大。究其原因，除了看課水平、評課能力存在一定的差異以外，最為關(guān)鍵的就是缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評是盲目的，是不確定的，說到底是不夠客觀的。為了促進(jìn)評課的準(zhǔn)確性、規(guī)劃化和客觀性，下面主要從評課標(biāo)準(zhǔn)的群體性現(xiàn)象、評課基本標(biāo)準(zhǔn)體系的初步構(gòu)建兩個(gè)方面討論，其目的是要回答為什么評課需要標(biāo)準(zhǔn)？需要什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？如何使用標(biāo)準(zhǔn)？等一系列長期被困擾著的問題。

一、評課標(biāo)準(zhǔn)的“群體性”現(xiàn)象

一堂體育課無論評出的結(jié)果如何，都需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即使沒有明確的或統(tǒng)一的顯性標(biāo)準(zhǔn)，評課者心中也會(huì)有一個(gè)隱性標(biāo)準(zhǔn)?；诓煌后w的特殊性，這一標(biāo)準(zhǔn)或許會(huì)出現(xiàn)同一群體趨同現(xiàn)象。依據(jù)大量的觀察與討論，下面以“什么是一節(jié)好課”為例，分別對校長、家長、體育老師、專家學(xué)者等幾類人群心目中的評課標(biāo)準(zhǔn)做進(jìn)一步分析。

1.校長心目中的好課

校長，作為學(xué)校的法人，學(xué)校體育工作的第一責(zé)任人，心目中對體育課的評判應(yīng)該有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。然而，一些校長看來，體育課的好與差，主要看有沒有出現(xiàn)傷害事故，將安全性作為評判一節(jié)課的重要指標(biāo)。如一位校長在回答什么是好的體育課時(shí)說，“只要不出事就好。”由此看來，一節(jié)課出不出事被當(dāng)作最主要的評判指標(biāo)。這是站在學(xué)校發(fā)展，確保學(xué)生安全的角度對課進(jìn)行的評判。然而，這并不能體現(xiàn)出體育課最本質(zhì)屬性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，不出事，只是體育課上的基本要求。假如把不出事作為評判好與差的課的標(biāo)準(zhǔn)的話，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與推行也就失去了意義，體育教師的專業(yè)發(fā)展也無需再做更多的努力。

2.家長心目中的好課

孩子在學(xué)校接受教育的全過程中，家長對其學(xué)習(xí)的情況和效果都可以進(jìn)行評判。孩子參加體育活動(dòng)，家長也同樣可以參與評價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量。然而，通過與諸多家長的交流中獲悉，家長對孩子參加體育課的認(rèn)識趨向于“孩子既要能夠在體育課上學(xué)到東西，學(xué)會(huì)鍛煉身體的本領(lǐng)，還要能夠平安無事?！笨梢钥闯觯诩议L的心目中，學(xué)本領(lǐng)和安全是希望我們體育老師能夠做到的，同時(shí)，也可以看作家長心目中的評判課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這顯然是站在孩子發(fā)展和成長的角度來評判體育課的。進(jìn)一步分析可以看出，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)，對學(xué)生終身參與體育鍛煉能夠奠定好的技能基礎(chǔ)，這也是符合體育課程改革之明確要求的。然而，僅從技能性和安全性上評判一節(jié)課的好壞，依然是不夠全面的。

3.體育老師心目中的好課

體育教師在學(xué)校體育工作中扮演著最重要的角色，不僅有繁重的每周一二十節(jié)體育課的工作任務(wù)，還要組織大課間、課外活動(dòng)，以及各種體育比賽或參與學(xué)校的一些大型活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)工作。在這樣超負(fù)荷工作狀態(tài)下的老師們對體育課的評判又有著什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？在與諸多一線老師的溝通中發(fā)現(xiàn)，一些體育教師心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)趨向于：不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生有了一定的發(fā)展，安全問題尤其關(guān)注。從總體上來看，既有從教師角度考慮的“任務(wù)的完成情況”，又有從學(xué)生角度考慮的“學(xué)生發(fā)展”，還有從課的角度考慮的“安全性”。即同時(shí)站在了三個(gè)視角來評判課的質(zhì)量優(yōu)劣。當(dāng)然，由于各地教師所處的地方教育環(huán)境不同，學(xué)習(xí)和所傾向的課的教學(xué)模式不同，在評判什么是好課的時(shí)候，自然或多或少地會(huì)帶有一定的區(qū)域特點(diǎn)。例如，有些地方注重抓運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的質(zhì)和量，有些區(qū)域又尤為強(qiáng)調(diào)體能素質(zhì)練習(xí)的實(shí)效性，還有些地方注重課的趣味性，當(dāng)然，也有些地方更加注重傳統(tǒng)意義上組織形式的整齊劃一。由此可以看出，規(guī)范化的評課也依然需要建立相對統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)體系。

4.專家學(xué)者心目中的好課

這里所指的專家學(xué)者，實(shí)際上包含兩類群體，一類是從一線中來，又經(jīng)常指導(dǎo)一線工作的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員、特級教師等實(shí)踐專家；另一類是未在一線工作，但是長期研究學(xué)校體育工作的理論專家或?qū)W者。

實(shí)踐專家心目中的評課標(biāo)準(zhǔn)不僅會(huì)比體育教師更加全面和客觀，而且還會(huì)比理論專家或?qū)W者更加切合實(shí)際。盡管目前尚未看到某實(shí)踐專家提出一套完整的評課標(biāo)準(zhǔn)體系，或許尚未及時(shí)總結(jié)歸納和將成果可視化，但我相信在大多數(shù)實(shí)踐專家們的心目中一定會(huì)有一個(gè)評判課的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從各地開展的公開課觀摩展示活動(dòng)中，實(shí)踐專家的點(diǎn)評就能夠得到很多啟發(fā)，感受到他們心中的標(biāo)準(zhǔn)所在。尤其是各地的體育課評優(yōu)活動(dòng)所使用的評分標(biāo)準(zhǔn)，充分說明實(shí)踐專家們對評課標(biāo)準(zhǔn)已有充分的考慮。這些評分標(biāo)準(zhǔn)，涉及了在備課、上課的諸多要素，其中，備課包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的確定等，課堂教學(xué)包含著教師的語言、示范、組織、課的密度把握，等等。這些指標(biāo)體系，一定程度上更傾向于對體育教師教學(xué)能力的評判。

理論專家或?qū)W者與前者相比是一個(gè)較為特殊的群體，因?yàn)樗麄兺钦驹谝粋€(gè)旁觀者的角度，結(jié)合已有理論基礎(chǔ)判斷課的優(yōu)劣?；蛘哂胁糠謱＜覍W(xué)者也會(huì)走進(jìn)一線，間接地參與到體育課活動(dòng)之中，即通過看課的方式彌補(bǔ)實(shí)踐之不足。但建立標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候依然容易出現(xiàn)過于理論化的現(xiàn)象，甚至有可能會(huì)站在學(xué)生的角度來評判課的質(zhì)量優(yōu)劣。

為此，要建立一套客觀的、準(zhǔn)確的評課標(biāo)準(zhǔn)體系，就要集眾群體之合力，既要有實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)所支撐，還需要有一定的理論依據(jù)，單純從某一方面或站在某一群體的立場上構(gòu)建是很難讓標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到理想狀態(tài)的。

二、評課基本標(biāo)準(zhǔn)體系的初步構(gòu)建

從以上分析我們不難看出，建構(gòu)相對統(tǒng)一的評課標(biāo)準(zhǔn)體系十分必要，但站在什么角度構(gòu)建不容忽視，因?yàn)榻嵌冗x擇正確，課的評判結(jié)果就會(huì)更加趨于準(zhǔn)確。然而，要想使評課工作更為客觀、規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)體系中的指標(biāo)內(nèi)容的確定則更為關(guān)鍵。下面逐一展開討論。

1.評課基本標(biāo)準(zhǔn)切入視角的確立

無論是口頭還是書面評課，評課標(biāo)準(zhǔn)視角的確定無外乎有四類情況，一是從教師的角度建立標(biāo)準(zhǔn)；二是從學(xué)生的角度；三是從課的角度；四是綜合視角。假如沒有一個(gè)統(tǒng)一的或規(guī)定性的視角，很有可能出現(xiàn)，同樣是評一節(jié)課，由于所占的角度不同，評課結(jié)果會(huì)大相徑庭。例如，一節(jié)籃球行進(jìn)間傳接球課，任課教師教學(xué)態(tài)度比較認(rèn)真，講解示范比較正確，時(shí)間把握也恰到好處，從教師的角度來評，應(yīng)該沒有太大問題。但是，當(dāng)從學(xué)生的角度看這節(jié)課的時(shí)候，卻會(huì)評出不同的結(jié)果。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的是：觀察示范不知道主要看什么，練習(xí)環(huán)節(jié)未掌握更有效的方法，聽到教師提出要求“別掉球”，傳接球的時(shí)候大多數(shù)同學(xué)還依然連連“掉球”（接不住球）。假如站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評這節(jié)課，課的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因?yàn)檫@里存在著老師能教但不會(huì)教的情況（因?yàn)槲茨芎芎玫仃P(guān)注到學(xué)生的學(xué)，尤其是未能有效指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)）。因此，確立準(zhǔn)確的評判視角十分必要。本研究在長期的觀察和不斷地評課實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，假如從“課”自身的角度，而不單純站在“教師”或“學(xué)生”的角度建立標(biāo)準(zhǔn)，評課會(huì)更為客觀、準(zhǔn)確。

2.評課基本標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)的確立

假如從課的角度建立評課基本標(biāo)準(zhǔn)，其一級指標(biāo)就要能夠盡可能地反映出課的方方面面，諸如要看一節(jié)課的整體效果是否真實(shí)、是否完整、是否準(zhǔn)確、是否新穎、是否有效、是否安全，等等。本研究初步從課所能表現(xiàn)出的真實(shí)性、完整性、準(zhǔn)確性、新穎性、實(shí)效性、安全性六個(gè)方面設(shè)立了評課基本標(biāo)準(zhǔn)的一級指標(biāo)，并對各一級指標(biāo)進(jìn)行了簡單地闡釋，提出了評課活動(dòng)中各指標(biāo)應(yīng)把握的關(guān)鍵。如表1所示。

表1可以看出，一級指標(biāo)的六個(gè)方面基本上能夠?qū)w育課進(jìn)行較為全面的評判。而且，這些方面還都是從體育課自身角度設(shè)定的，既不是站在教師教的角度，也不是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度。為了能夠使評課活動(dòng)更加具有可操作性，下面進(jìn)一步將指標(biāo)細(xì)分，并提出各指標(biāo)權(quán)重分配建議。

3.評課基本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系的確立

評課基本標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)確定以后，仍需要進(jìn)一步細(xì)化，尤其是各級指標(biāo)下的評課點(diǎn)需要更加明確，而不能僅僅停留在理想化的理論層面。結(jié)合前期的調(diào)研和相關(guān)活動(dòng)中的反復(fù)試用，下面對一、二級指標(biāo)及權(quán)重分布情況提出建議，如表2所示。

表2中的一、二級指標(biāo)體系及權(quán)重分配，從課的角度建立評課基本標(biāo)準(zhǔn)，六大方面的權(quán)重分配凸顯了課的側(cè)重順序：首先是實(shí)效性，占30%，其次是準(zhǔn)確性和安全性，各占20%，位居第三的是真實(shí)性、完整性和新穎性各占10%。也就是說，無論是定性還是定量評價(jià)一節(jié)課，假如按照這樣的各指標(biāo)重要程度區(qū)分，不同評課者在評判一節(jié)課的時(shí)候，其結(jié)果差距不會(huì)太明顯。對于那些十分有經(jīng)驗(yàn)的評課者，在看評課活動(dòng)中進(jìn)行口頭評課時(shí)，甚至了解一級指標(biāo)及權(quán)重分配以后，就能夠很快地對一節(jié)課做出綜合評判。對于各級評優(yōu)活動(dòng)而言，可以細(xì)化到二級指標(biāo)進(jìn)行評判，盡管看起來復(fù)雜些，但是，評課結(jié)果會(huì)更加客觀和準(zhǔn)確，因?yàn)?，二級指?biāo)已經(jīng)細(xì)化到課的設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體環(huán)節(jié)之中。

通過列舉一節(jié)小學(xué)二年級跪跳起課的評課案例，基本上能夠通過課堂上的各要素的具體表現(xiàn)形式，找到更加明確的扣分或得分點(diǎn)，不過該案例只是粗略地展示了基本的評分方法，由于不同的課所呈現(xiàn)的形式、 內(nèi)容、手段等各異，課堂表現(xiàn)出的評分點(diǎn)會(huì)有所不同，因此，評課需要結(jié)合課的實(shí)際情況做具體的區(qū)分，即根據(jù)不同的表現(xiàn)和對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重分配情況評定出相應(yīng)的分值。

4.評課基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握的關(guān)鍵

評課基本標(biāo)準(zhǔn)的初步構(gòu)建，不僅經(jīng)過了在評課活動(dòng)中的多次驗(yàn)證，也與部分一線教師和專家進(jìn)行過溝通和交流，為了使該標(biāo)準(zhǔn)更便于使用。下面談一談在操作過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵。

首先，評課基本標(biāo)準(zhǔn)的建立能夠彌補(bǔ)定量評課之不足。依照評課基本標(biāo)準(zhǔn)評課，能減少體育評課中難以量化的困惑。過去，無論是有經(jīng)驗(yàn)的評課者還是經(jīng)驗(yàn)不足者的評課，都或大或小地會(huì)對評課結(jié)果產(chǎn)生難以量化的困惑。評課基本標(biāo)準(zhǔn)體系建立以后，能夠彌補(bǔ)這一不足，并盡可能地做到定性與定量綜合評課。致使對好課差課的評判提高其客觀性和準(zhǔn)確性。至于能否評出準(zhǔn)確的結(jié)果，當(dāng)然還與能否看出門道有很大關(guān)系。

其次，評課基本標(biāo)準(zhǔn)的建立能夠促進(jìn)體育評課活動(dòng)更加規(guī)范。在使用該標(biāo)準(zhǔn)體系的時(shí)候，除了一級指標(biāo)可以基本上確定以外，各二級指標(biāo)在課堂上的具體表現(xiàn)，即評分點(diǎn)仍需進(jìn)一步細(xì)化，如，一級指標(biāo)“真實(shí)性”，對應(yīng)的二級指標(biāo)“教學(xué)過程”中的具體表現(xiàn)“虛假教學(xué)”，根據(jù)虛假程度可以將其劃分為，比較明顯的虛假教學(xué)、稍微顯現(xiàn)出虛假教學(xué)、無虛假教學(xué)三個(gè)層次。本案例中，是“有比較明顯的虛假教學(xué)”，扣了3分，假如是第二種情況，評課者可以酌情扣2分或1分，假如是無虛假教學(xué)，還可以不扣分。其他指標(biāo)對應(yīng)的表現(xiàn)評判方式也可以類似劃分，這樣就能夠更為準(zhǔn)確地評判出課的等級。從而提高了評課活動(dòng)的規(guī)范性和準(zhǔn)確度。

結(jié)束語

構(gòu)建體育課評課基本標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅經(jīng)歷了長期的定性摸索，還考慮到定性與定量相結(jié)合的方式力求體現(xiàn)出客觀性、準(zhǔn)確性的明確目的。該標(biāo)準(zhǔn)從課的真實(shí)性、完整性、準(zhǔn)確性、新穎性、實(shí)效性和安全性六大方面進(jìn)行的初步構(gòu)建，并根據(jù)各指標(biāo)的重要程度對其進(jìn)行加權(quán)，能夠使評課工作更加清晰，并逐步趨于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)也隱含著體育課堂教學(xué)尤其是優(yōu)質(zhì)課堂的發(fā)展方向：真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、新穎、有效、安全。當(dāng)然，體育評課標(biāo)準(zhǔn)的研究并未終結(jié)，希望能夠在以后的實(shí)踐中不斷豐富和完善。