郭蕊欣　馬莉

摘 要：本文分析了口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職人才培養(yǎng)的現狀，并對如何建立口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職人才的培養(yǎng)模式進行了探討，闡述了只有以就業(yè)為導向才能構建符合高職教育規(guī)律、適應口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質量，達到與崗位需求零對接的目的。

關鍵詞：口腔醫(yī)學技術專業(yè) 就業(yè)導向 高職人才 培養(yǎng)模式

一、背景

據調查，隨著人口老齡化的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對口腔修復體制作的需求不斷增加，口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才的需求量也日益增長，口腔醫(yī)學技術人才已成為當今世界上最緊俏的人才之一。

目前，國內各高職院校開辦的口腔醫(yī)學技術專業(yè)，其課程體系不符合高職教育規(guī)律，教學改革明顯滯后于行業(yè)的技術發(fā)展，有關人才培養(yǎng)模式的相關研究尚處于起步階段，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好地適應就業(yè)崗位的需要。因此，只有以就業(yè)為導向才能構建符合高職教育規(guī)律、適應口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質量，達到與崗位需求零對接的目的。

二、構建以就業(yè)為導向的口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

下面結合筆者所在學校口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建過程，具體探討一下我國高職人才的培養(yǎng)模式。

1.“雙師型”教師隊伍建設

口腔醫(yī)學技術專業(yè)作為新設置的專業(yè)，落實人才培養(yǎng)模式的首要任務就是抓好師資隊伍的建設。

（1）優(yōu)化高職教育師資隊伍的結構配置。教育部提出：職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上。響應此號召，筆者所在院系大比例聘請義齒加工企業(yè)的高級技術人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學，同時還參與教學管理工作，實現了專職、兼職教師的優(yōu)勢互補。

（2）建立相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。為積極促進“雙師型”教師隊伍的建設，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫(yī)學技術專業(yè)短期技能培訓班，并到義齒加工企業(yè)進行實踐、進修學習，全面提高教師的實踐能力和專業(yè)技能，使之能夠獨立開展教學活動和專業(yè)學術研究，熟練掌握有關實踐教學技能，達到“雙師”素質要求，為全面提高教學水平奠定基礎。

（3）增加財政支持力度。學校設立專項經費用于改建、擴建口腔實訓室，購置實踐教學設備和教學設施，與義齒加工企業(yè)共建校外實習基地等，并做到科學預算、專款專用。

（4）安排中青年教師到校外實訓基地參與實踐鍛煉，參加專業(yè)短期培訓，參加國內學術會議等，并鼓勵其積極參與課程開發(fā)和精品課建設，積極申報各級教改課題和科研項目等，以提高中青年教師的實踐教學能力和整體水平。

2.工作過程系統化的課程體系建設

在專家的指導下，筆者所在院系認真進行基于工作過程的課程開發(fā)。通過對全國，尤其是對京、津、冀地區(qū)義齒加工企業(yè)各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調研、召開實踐專家研討會等形式，了解義齒加工各環(huán)節(jié)的工作過程、工作要求和使用工具，對義齒加工企業(yè)相關崗位及崗位群和初次就業(yè)崗位及發(fā)展崗位的工作任務進行了系統分析。

通過基于工作任務的過程分析，提煉出相關聯的任務集合和行動領域。在企業(yè)專家的參與下，校企共同探討口腔修復工藝行業(yè)的典型工作任務，按照難度范圍進行分析、描述和歸類，遵循由初學者到專家的職業(yè)成長規(guī)律和由易到難的學習規(guī)律，合理設置課程并排序，將行動領域轉化為基于工作過程系統化的項目課程。并將口腔修復工藝行業(yè)技術標準嵌入到教學內容中，形成口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編制以工作過程為導向的課程標準，設計學習情境，設計教學實施環(huán)節(jié)，實現學習情境與實際工作任務的對接、教學內容與企業(yè)崗位需求的對接，并進一步實現培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的良好對接。

3.任務驅動項目導向的教學方法建設

突破傳統的單純的教師講授的模式，根據工作任務的難易程度，積極采用任務驅動項目導向教學方法，將以工作過程為導向的教學理念始終貫穿于整個教學過程。按照口腔修復體制作類別，以項目作為學生能力訓練的載體，設計教學項目，根據口腔修復工藝行業(yè)對從業(yè)人員知識、技能和素質的要求以及口腔修復工國家職業(yè)資格標準設計教學任務，再以任務引領教學。

通過以學生為主體，師生共同完成一個完整的修復體制作任務來實施教學活動，從實踐入手，引導學生學習相關知識，獨立或與他人合作完成生產任務的各個步驟，掌握技能并進行正確評估，培養(yǎng)學生專業(yè)水平及整體素質。

4.分段式、多學期的教學模式建設

在教學實施上，打破傳統的學期界限，實行“三學期教學”。利用年中企業(yè)工作量相對較少的特點，安排學生工作見習，聘請足夠的企業(yè)技術人員進行專業(yè)教學，和企業(yè)一起對學生進行崗前綜合培訓；在年末企業(yè)工作量相對較多時，進行相關的基礎知識、專業(yè)知識與拓展知識的教學，組織學生進行社會實踐，安排學生進入頂崗實習。多學期長短結合的教學組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實踐教學、職業(yè)資格證書培訓、社會實踐調查等。具體教學安排見表1所示。

5.產學研一體化的實踐教學基地建設

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，必須建立具有現代化水平的產學研一體化的實踐教學基地，為學生提供具有真實職業(yè)氛圍的實踐教學環(huán)境、現代化教學設備。筆者所在院系現有面積達1395平方米的實訓中心，儀器設備總值近500萬元，為學生的實踐技能訓練提供了有力的保障。同時，利用對外應診的口腔門診部，以“前店后?！钡男问竭M行課程現場教學，更好地體現了工學結合的理念。此外，還建立了多個校企緊密合作的校外實訓基地，大批畢業(yè)生被合作企業(yè)錄用，進一步體現了以就業(yè)為導向的辦學思想。

6.第三方人才培養(yǎng)質量評價制度建設

開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動，科學、客觀、全面地評價專業(yè)教育教學質量；建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、學校、學生及家長等多方參與的第三方評價機構，健全以能力水平和貢獻大小為依據的職業(yè)教育質量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為學校教學質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質量評價的重要指標，對本專業(yè)做出全面評價；建立社會、企業(yè)、學校、學生四位一體的評價指標體系，綜合測評人才培養(yǎng)質量。

三、小結

口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職人才培養(yǎng)工作任重而道遠，要使畢業(yè)生能夠滿足21世紀口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才市場的需求，就必須以就業(yè)為導向，構建符合高職教育規(guī)律、適應口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，從而達到人才培養(yǎng)與崗位需求零對接的目的，為社會輸送更多、更實用的口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006（1）.

（作者單位：唐山職業(yè)技術學院）