李毅

摘要：思維導(dǎo)圖作為能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維的有效工具，可以幫助學(xué)生更好的理解地理圖像，因此，本文就思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：地理圖像；地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用；研究

引言：將思維導(dǎo)圖這種基于思維可視化的教學(xué)手段應(yīng)用到地理教學(xué)中，可以說是我國教學(xué)方式的一大進(jìn)步，能夠為我國的教育事業(yè)帶來巨大的積極影響。思維導(dǎo)圖作為一種培養(yǎng)人們思維模式的工具，可以在教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的解題靈感和解題思路，幫助學(xué)生發(fā)散思維，特別是對于空間思維的影響。思維導(dǎo)圖可以講空間思維的靈活性和交互性生動形象的展示出來，對于推動地理教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義，是提升地理教學(xué)效率的重要手段。

1.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的作用

1.1優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

在地理教學(xué)中，圖像教學(xué)過程是一項比較具有較高動態(tài)性且十分開放的教學(xué)過程，在地理圖像的教學(xué)中，可以將教與學(xué)有效的統(tǒng)一起來，從而幫助學(xué)生形成地理思維，進(jìn)而充分的理解和分析圖像。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理教學(xué)中，可以將教師原來設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、以往的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手段具象化的表現(xiàn)出來，使其具有可視性，使得學(xué)生能夠充分的了解到教師教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，從而提高教師對課堂全局的把握度，進(jìn)而提升教學(xué)效率[1]。

1.2提高學(xué)生對信息的獲取和理解能力

受地理知識內(nèi)容特點的影響，地理圖像承載的地理信息量十分巨大，包含了顯性和隱性兩大類，所以，學(xué)生在對圖像進(jìn)行分析閱讀時，需要全面、準(zhǔn)確、細(xì)致且快速的了解圖像中的信息內(nèi)容，這就需要學(xué)生擁有很強的信息閱讀能力。思維導(dǎo)圖作為快速處理信息內(nèi)容的工具，學(xué)生可以在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時對圖像信息和導(dǎo)圖特點進(jìn)行思考，從而掌握一種新的信息處理方式。同時，學(xué)生在要想繪制出一個完整且正確的思維導(dǎo)圖，就需要與教師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，這無疑又為學(xué)生提供了個獲取和分析信息的渠道[2]。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理教學(xué)中，可以提高學(xué)生對信息的獲取和理解能力。

2.地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1分布圖中思維導(dǎo)圖的設(shè)計

在地理圖像中，分布圖是用來反映地理事像的范圍、位置、相對空間的關(guān)系和分布特征等各地理事像間關(guān)系和變化的圖像。在此類圖像中引入思維導(dǎo)圖主要從以下幾點出發(fā)：第一，讀圖名、圖例和注記。其中，圖名是對整個圖像內(nèi)容的總結(jié)和概括；圖例和注記是表示地理事物的標(biāo)記，學(xué)生可以通過分析圖例和注記來讀圖。第二，解析圖像。對此，教師可以通過觀察圖像順序、揭示圖像內(nèi)涵、解讀圖像與已知知識之間的關(guān)聯(lián)和差別、分階段掌握圖像等方式來鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識[3]。第三，利用地理圖像。當(dāng)學(xué)生對地理圖像內(nèi)容充分的了解和掌握之后，教師就可以利用地理圖像提出問題，加深學(xué)生的讀圖能力，使其能夠系統(tǒng)性的掌握知識。

2.2示意圖中思維導(dǎo)圖的設(shè)計

在地理教學(xué)中，地理示意圖不僅可以簡潔明了的表達(dá)出地理事物的成因、變化和結(jié)構(gòu)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、靈活運用知識能力等學(xué)習(xí)能力的提升，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率具有重要的作用。在此類圖像中引入思維導(dǎo)圖主要從以下幾點出發(fā)：第一，找到思維導(dǎo)圖導(dǎo)出點。教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對圖像的詳細(xì)解讀，找出其與所學(xué)知識之間的結(jié)合點，從而找到將思維導(dǎo)圖引入到其中的導(dǎo)出點[4]。第二，引導(dǎo)學(xué)生回憶知識。當(dāng)學(xué)生找出了導(dǎo)出點后，教師還應(yīng)該結(jié)合所要講解的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的回憶，使其形成系統(tǒng)性的知識，從而形成完整的思維導(dǎo)圖。

2.3統(tǒng)計圖中思維導(dǎo)圖的設(shè)計

地理事物在空間上的分布，會隨著時間的變化而不斷的改變，但是這種變化規(guī)律卻能夠通過統(tǒng)計圖表現(xiàn)出來。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生對于地理統(tǒng)計圖的閱讀理解能力，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高其思維發(fā)散性。在此類圖像中引入思維導(dǎo)圖主要從以下幾點出發(fā)：第一，找到統(tǒng)計圖表達(dá)的主題，從主體出發(fā)，進(jìn)行整個思維導(dǎo)圖的構(gòu)思；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計圖進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助學(xué)生找到圖像所要表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)容，并要提示學(xué)生講注意力放在觀察圖像的關(guān)鍵變化上，從而找到其中隱含的條件，進(jìn)而做出思維導(dǎo)圖。

結(jié)論：

總而言之，思維導(dǎo)圖具有十分強大的功能，其思維可視化的性能可以有效的優(yōu)化地理課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]王卉.思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[3]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[4]歐海燕.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2011.