文 蔣媛媛

紙杯作為常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、可變性強(qiáng)，能夠讓幼兒按照自己的想法任意操作、改變和組合。

一、情景回顧

（一）初步嘗試——“甜筒”誕生

琪琪將紫色紙杯一個(gè)一個(gè)地疊高，想制作一個(gè)超高的“甜筒”。“甜筒”越疊越高，慢慢地超過(guò)了他的身高，接著“甜筒”開(kāi)始搖晃起來(lái)。琪琪想用身體和雙手將“甜筒”扶穩(wěn)，但由于“甜筒”過(guò)高，搖晃的幅度越來(lái)越大，終于散落在地。

（二）熟悉材料——“樓房”的誕生

琪琪拿出兩個(gè)紙杯，將它們并排靠在一起，隨后又拿了兩個(gè)，將一個(gè)放在第二層，使其變成尖頂，將另一個(gè)放在第一層。接著，他熟練地重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，他的“紙杯陣”逐漸變成十一層的“樓房”。在他尋找更多紙杯時(shí)，樂(lè)樂(lè)一揮手將“樓房”上層的紙杯碰倒了。盡管琪琪有些生氣，但在我的安撫和鼓勵(lì)下，他對(duì)“樓房”進(jìn)行了“修繕”。

（三）材料加油站——“怪獸來(lái)啦”的誕生

七七拿出一籃子藍(lán)色的紙杯：“老師，我最喜歡藍(lán)色，我要給小豬佩奇搭一個(gè)房子。”說(shuō)完，他蹲下身將小豬佩奇放在一個(gè)小椅子上，然后沿著椅子的邊緣用紙杯將椅子圍攏。他又在第一層的基礎(chǔ)上壘高了兩層。他在椅子的左右方搭出了兩個(gè)三角塔，并慢慢將其搭高。當(dāng)發(fā)現(xiàn)三角塔有些不穩(wěn)時(shí)，他便用兩只手將杯子慢慢地往中間靠攏以進(jìn)行修正。

二、思考分析

小班幼兒喜歡自由建構(gòu)，但他們建構(gòu)游戲的目的不明確，且容易受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的建構(gòu)內(nèi)容也無(wú)法進(jìn)行拓展。情景一中，幼兒處在對(duì)紙杯進(jìn)行探索的初級(jí)階段，且在疊高的紙杯散落后挫傷了游戲的積極性；情景三中，幼兒創(chuàng)設(shè)了“給佩奇搭房子”的情境，游戲的興趣大大提高。

經(jīng)過(guò)前幾次游戲，幼兒對(duì)紙杯更加熟悉了，搭建時(shí)的情緒和情感體驗(yàn)也有所變化：從一開(kāi)始因紙杯散落而挫傷了游戲積極性，到能夠在成人的鼓勵(lì)下繼續(xù)游戲，再到有目的地堅(jiān)持完成作品。很顯然，幼兒對(duì)紙杯建構(gòu)活動(dòng)的熱情是不斷提高的。

在三個(gè)游戲情境中，游戲材料也有所變化：從只有紙杯，到增加了部分玩偶材料。材料的增加滿足了幼兒的游戲需求，促使幼兒在建構(gòu)過(guò)程中能確立自己的建構(gòu)主題，并提升了自己的專注力。同時(shí)，幼兒搭建紙杯的速度和質(zhì)量也明顯提升了。

三、支持策略

（一）拓展幼兒紙杯建構(gòu)的認(rèn)知

教師利用KT板創(chuàng)設(shè)了一面折疊架，用于展示用紙杯建構(gòu)的照片，并通過(guò)圖示幫助幼兒了解和掌握紙杯建構(gòu)的基本技能，如圍合、平鋪等。

（二）明晰建構(gòu)游戲的內(nèi)容

教師可以從預(yù)設(shè)內(nèi)容入手幫助幼兒擴(kuò)展建構(gòu)主題，從而充實(shí)游戲內(nèi)容。如幼兒一直在搭建只有一面墻的“城堡”時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)卦谄渑赃吔?gòu)另樣的“城堡”，包括“城堡”附近的“小花園”等。

（三）關(guān)注幼兒建構(gòu)的過(guò)程

教師要充分尊重小班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)，觀察幼兒在游戲中的創(chuàng)造性，傾聽(tīng)幼兒的想法，并將幼兒的作品拍攝成照片，標(biāo)注上作品的名稱、幼兒的名字等詳細(xì)信息，以記錄幼兒在建構(gòu)游戲中的故事、感想和在游戲中獲得的啟示。

（四）注重幼兒對(duì)游戲的自主性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合游戲現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片進(jìn)行。教師在引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和欣賞作品時(shí)，應(yīng)以“這個(gè)作品是哪位小工程師創(chuàng)造的？”“你剛才搭建了什么？”“發(fā)生了什么故事？”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以幼兒評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。如此，不僅能夠促使幼兒更好地對(duì)游戲活動(dòng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，還能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

教師要通過(guò)觀察了解幼兒當(dāng)前的建構(gòu)興趣、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)能力，推動(dòng)幼兒建構(gòu)游戲的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)教師的不懈努力，幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的主題越來(lái)越明晰，建構(gòu)技能也有了顯著提高。