安徽省蚌埠市鐵路中學(xué) 王 玲

以前我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學(xué)生自行解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自行探究解決問題的能力是很重要的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的處理有自己的方式，教師如果把自己的想法強(qiáng)加給他們，他們有可能因自主學(xué)習(xí)的愿望得不到滿足，自我得不到充分肯定而表現(xiàn)出情緒冷漠，不愿聽講，各行其是，久而久之學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了思維惰性，對(duì)數(shù)學(xué)老師有依賴心理，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不能發(fā)展起獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以我們要注意培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”能力，以下幾點(diǎn)是筆者從教幾年來對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”能力的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力能提高教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！泵鎸?duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本要求。而且學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是被動(dòng)地接受書本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是要親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。為此，我們要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，并且在主動(dòng)探究的過程中要注意彼此之間的合作，在思想的碰撞交流中撞擊出成功的火花。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指在民主的教育氣氛中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。學(xué)生始終是教育活動(dòng)所關(guān)注的第一要素，學(xué)生在課堂教學(xué)中決不是由教師捏塑的泥巴，一切教育的影響只有通過學(xué)生的主動(dòng)參與才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。因此，教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不是經(jīng)外界宣布即可確立的，也不是別人可以給予的，而是通過學(xué)生自覺能動(dòng)的活動(dòng)而獲得的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該為喚醒學(xué)生主體意識(shí)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造和提供培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件和機(jī)會(huì)。

教學(xué)理論表明，注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，有助于學(xué)生提高自主意識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)生培養(yǎng)非智力因素，發(fā)展智力；有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。教師在學(xué)習(xí)中，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、高中《數(shù)學(xué)》注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐

1.還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

“自主學(xué)習(xí)”以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自己決定學(xué)什么，怎么學(xué)，自己總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學(xué)的“指導(dǎo)學(xué)生自行探究、應(yīng)用知識(shí)”的教學(xué)原則所必需的。筆者在上晚自習(xí)的時(shí)間從來不主動(dòng)去講而是讓學(xué)生去問，在問的過程中筆者會(huì)問學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)不懂導(dǎo)致題目解不出來，學(xué)生在提出疑難問題后，筆者也不是直接給學(xué)生講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)思維方式和解題方法一步一步地解決問題，通過這樣的方法，筆者班里學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力不斷增強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也提高得很快，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也很濃厚。

2.學(xué)習(xí)要有樂趣與效率。

只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會(huì)在不知不覺中得到提高。有的同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請(qǐng)教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，唯一的方法是向人請(qǐng)教，不懂的地方一定要弄懂，一點(diǎn)一滴地積累，才能進(jìn)步。如此，才能逐步地提高效率。

3.讓學(xué)生盡可能去“問”。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)于有的數(shù)學(xué)題可以采用一題多解，討論自己解法與答案的區(qū)別，比較哪個(gè)更簡(jiǎn)單。對(duì)答案的方法進(jìn)行質(zhì)疑；提出自己的獨(dú)到見解。例如，對(duì)于一題多解的題我會(huì)讓同學(xué)們把不同的解題方法寫在黑板上讓大家一起去討論哪種方法更簡(jiǎn)單。

4.讓學(xué)生盡可能去“做”。

學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，例如：對(duì)于高中數(shù)學(xué)的高考模擬題，其實(shí)選擇題的前六題都是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，但是有的同學(xué)在模擬時(shí)很容易出錯(cuò)。根本的原因是平時(shí)做的太少，就像我們常說的“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”，造成眼高手低的問題。

總之，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去問、去做，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。