【摘 要】以大學(xué)生職業(yè)通用能力課程為切入點(diǎn)，基于多元化的理念從課程資源、師資配備、授課方式、課程考核等方面對高職通識課程的評價(jià)方式進(jìn)行有益探索，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】高職 ?通識課 ?多元評價(jià) ?質(zhì)量管理

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0106-02

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，往往通過制定學(xué)生素養(yǎng)能力目標(biāo)，積極開展課程資源建設(shè)，開設(shè)通識類課程，對在校學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

如何對這些通識課程進(jìn)行有效管理，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升，真正實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是高職院校發(fā)展過程中面臨的重大課題。柳州城市職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦嘗試以大學(xué)生職業(yè)通用能力課程為切入點(diǎn)，基于多元化的理念探索通識課程的多元評價(jià)方式，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、大學(xué)生職業(yè)通用能力課程素養(yǎng)能力目標(biāo)的內(nèi)容解讀

新生入校的初期，由于學(xué)生來源構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，對專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃缺乏了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異較大。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！币虼耍仨殞W(xué)生進(jìn)行有針對性的能力素養(yǎng)訓(xùn)練。

大學(xué)生職業(yè)通用能力課程是柳州城市職業(yè)學(xué)院結(jié)合學(xué)院“素養(yǎng)工程”總體規(guī)劃，期望通過職業(yè)通用能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求而設(shè)計(jì)的課程。課程團(tuán)隊(duì)基于課程在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位及高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課程的素養(yǎng)能力目標(biāo)。

（一）基本素養(yǎng)能力目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)通用能力課程的基本素養(yǎng)能力目標(biāo)包括：通過與人交流能力模塊、自我學(xué)習(xí)與自我管理能力模塊、數(shù)字應(yīng)用與信息處理能力模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽說讀寫基本技能基礎(chǔ)之上，能運(yùn)用語言文字及其他要素，促進(jìn)與人合作和完成工作崗位任務(wù);學(xué)生根據(jù)自己需要確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，以掌握和運(yùn)用適用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為手段，以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念為目標(biāo);學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)活動的需要，通過對數(shù)據(jù)的采集與分析、對信息的開發(fā)與展示，解決實(shí)際問題。

（二）發(fā)展性素養(yǎng)能力目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)通用能力課程的發(fā)展性素養(yǎng)能力目標(biāo)包括：通過與人合作模塊、創(chuàng)新能力模塊、解決問題能力模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在一對一或團(tuán)隊(duì)的工作環(huán)境中，通過綜合運(yùn)用與人交流、數(shù)字應(yīng)用與信息處理等能力，具備與他人積極互動、追求良好溝通效果的職業(yè)態(tài)度，積極參與團(tuán)隊(duì)活動，培育并具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織能力;學(xué)生能提出創(chuàng)新性的意見，并勇于實(shí)踐，能調(diào)整和評估創(chuàng)新方案及效果;學(xué)生綜合運(yùn)用所有的技術(shù)和方法，突破環(huán)境設(shè)定，有效利用資源，最終解決問題。

二、課程的教學(xué)管理機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)上述能力目標(biāo)，必須對以學(xué)科知識為基點(diǎn)的課程進(jìn)行有效整合，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)效果評價(jià)方式進(jìn)行改革，通過多向延伸的素養(yǎng)目標(biāo)專題式的教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)新的授課方式和考核體系，在教學(xué)資源、師資配備、學(xué)生學(xué)習(xí)形式、考核方式等方面相應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐探索。

（一）教學(xué)資源

大學(xué)生職業(yè)通用能力課程根據(jù)能力素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)實(shí)施專題式教學(xué)，按照實(shí)用、實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)整合資源、編寫教材，使教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密結(jié)合，配合專題模塊化教學(xué)形式，教材內(nèi)容充分體現(xiàn) “訓(xùn)練為主，體驗(yàn)感悟、點(diǎn)撥滲透”的教學(xué)特色，使教材體現(xiàn)理論精要、案例豐富、任務(wù)合作的特色，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于教師教學(xué)。

為更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還向?qū)W生推薦表達(dá)溝通類、自我管理類、創(chuàng)業(yè)能力類等相關(guān)教材，推薦相應(yīng)網(wǎng)站，同時通過建設(shè)課程精品資源庫，向?qū)W生開放所有教學(xué)資源，包括PPT、教學(xué)案例及分析、考試材料等，促進(jìn)教學(xué)相長。

（二）師資配備

大學(xué)生職業(yè)通用能力課程的師資配備強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的力量，課程總開發(fā)核心團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程總體目標(biāo)和主要框架設(shè)計(jì)，各模塊帶頭人負(fù)責(zé)各自模塊課程內(nèi)容整合;各模塊授課教師由相近學(xué)科教師組成，結(jié)合這些教師在各專業(yè)活動，通過帶有專業(yè)特色的導(dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師資團(tuán)隊(duì)還可以考慮與學(xué)生輔導(dǎo)員配合，結(jié)合輔導(dǎo)員日常管理，對課堂設(shè)計(jì)的學(xué)生活動進(jìn)行有效引領(lǐng)，自然延伸到課外，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）授課方式

課程采用模塊化的教學(xué)形式，每一模塊專注一個專題內(nèi)容，每一模塊以活動任務(wù)為中心，基本采用“問題發(fā)現(xiàn)—理論點(diǎn)撥—任務(wù)驅(qū)動—分享反思—拓展延伸”的五步教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生中心、訓(xùn)練為主，教師點(diǎn)撥、重在感悟的教學(xué)特色，使課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，明確目標(biāo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）考核體系

大學(xué)生職業(yè)通用能力課程考核以過程性考核與技能性考核為主，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化評價(jià)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了完整包含過程性考核和終結(jié)性考核內(nèi)容的考核活動，評分項(xiàng)目包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、社團(tuán)活動、日常行為規(guī)范及期末技能考核，評分的主體包括授課教師、學(xué)生干部、學(xué)生輔導(dǎo)員，還可以延伸到其他相關(guān)課程的任課教師及校、系各級教學(xué)督導(dǎo)。

三、與課程管理相適應(yīng)的多元評價(jià)機(jī)制

大學(xué)生職業(yè)通用能力課程通過多維度多角度的訓(xùn)練，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課程從教學(xué)資源、師資、教與學(xué)的方式都進(jìn)行了重大改革的情況下，對課程整體的管理和評價(jià)也應(yīng)從課程改革是否切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量、是否切實(shí)促進(jìn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其更具備今后職業(yè)發(fā)展所需要的發(fā)展競爭力的角度出發(fā)，本著激勵為主，以多元的視角提供建設(shè)性意見，共同促進(jìn)課程的發(fā)展。

多元化的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體、評價(jià)目的、評價(jià)方式、評價(jià)維度的多元性，在人類文化多元發(fā)展、社會對人才需求日益多元化的背景下，對高職課程進(jìn)行多元化評價(jià)，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高應(yīng)該是有益的嘗試。

（一）師資評價(jià)

對大學(xué)生職業(yè)通用能力課程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多重主體、評價(jià)的多維度，尤其在師資管理上確立多元評價(jià)理念，幫助教師樹立多元評價(jià)意識，從正面積極看待教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而接受教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，這對提高教師的理論水平、教學(xué)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量無疑是有積極意義的。

對進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資，不唯學(xué)科、不唯資歷，但管理部門要訂立準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格審查;教學(xué)過程中，督導(dǎo)其他教學(xué)管理人員通過聽評課，檢查教學(xué)資料，結(jié)合學(xué)生評教，本著客觀公正的立場從多重角度綜合考核授課教師教學(xué)水平。鼓勵教師之間互相聽評課，互相學(xué)習(xí)。

對教師的評價(jià)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多維度，注意強(qiáng)化教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中組織、激勵、合作的效果評價(jià);注意激勵教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)效果、教研成果累積，積極展開科研，以教學(xué)科研的互相促進(jìn)引領(lǐng)課程建設(shè)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價(jià)

多元評價(jià)理念下，要鼓勵教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善課程評價(jià)體系，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，避免以單一分?jǐn)?shù)的形式，將學(xué)生引入只關(guān)注結(jié)果的老路;同時還要將學(xué)生引進(jìn)課程評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人的成長，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我管理。

同時，還應(yīng)鼓勵課程團(tuán)隊(duì)制定素養(yǎng)能力應(yīng)用于實(shí)踐的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐，例如地方政府、企業(yè)舉辦的大型活動的志愿者服務(wù)，并且嘗試讓被服務(wù)主體參與學(xué)習(xí)效果評價(jià)，讓學(xué)生直接感受個體成長的喜悅。

在各專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，鼓勵教師參與實(shí)踐過程，重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的能力素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生真正發(fā)展成高素質(zhì)技能型人才。

（三）發(fā)展性評價(jià)

注意構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，可以鼓勵授課教師定期對升上高年級的學(xué)生甚至畢業(yè)生進(jìn)行回訪，了解在真實(shí)學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，課程描述的素養(yǎng)能力目標(biāo)構(gòu)成的合理性、對學(xué)生成長的積極意義，并據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量管理的措施。

通過教學(xué)的后反饋，可以調(diào)動教師參與職業(yè)教育實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的互相促進(jìn)，關(guān)鍵是教學(xué)評價(jià)中應(yīng)注意設(shè)立相應(yīng)的激勵機(jī)制，能以課程設(shè)計(jì)的優(yōu)秀成果鼓勵教師的職業(yè)成長。

教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)效果評價(jià)是高職院校在人才培養(yǎng)中首先要考慮的問題，在課程改革的背景下，以多元化理念對課程進(jìn)行評價(jià)，可以保證通識課程改革順利進(jìn)行，幫助教師學(xué)生積極成長，這應(yīng)該是值得肯定的積極嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]龍柳萍.多元化視域下高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].廣西教育，2014（6）

【作者簡介】龍柳萍（1970- ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控。

（責(zé)編 黎 原）