劉娜

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，它對(duì)課堂的積極作用、對(duì)教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。在國外，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，并積累了成熟的研究經(jīng)驗(yàn)。在國內(nèi)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性的文章，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施鮮有介紹。本人針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)施”這一關(guān)鍵問題，在借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的微課資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主探究；合作交流

愛爾蘭教育家葉芝有一句名言：“教育不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)然一把火?！薄胺D(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了一個(gè)全新的課堂境界，課下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“前置性”學(xué)習(xí)和“前測”，課上再通過師生之間、生生之間的互動(dòng)來解決疑難問題，使教學(xué)更加聚焦學(xué)生的問題，使教師的講解也更加針對(duì)學(xué)生的困惑，使學(xué)生的思維也更加的活躍。為此，我們教師要做一個(gè)勤奮而智慧的領(lǐng)航人，在翻轉(zhuǎn)課堂的契機(jī)下，營造教與學(xué)的良好氛圍，每天思考一個(gè)難題，思考帶來提升。在理想的追求中，帶動(dòng)學(xué)生幸福地走在學(xué)習(xí)的道路上，我們樂意做那個(gè)讓彼此幸福的人。

一、問題的提出

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的革新。

目前，國內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進(jìn)行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績對(duì)比等方法驗(yàn)證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進(jìn)行課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)上述問題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對(duì)其效果進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森·伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實(shí)踐的，它有著堅(jiān)實(shí)的前期理論探索。

微課是指時(shí)間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)內(nèi)容的小視頻。它有以下特點(diǎn)：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求；（2）針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的快進(jìn)、暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過對(duì)國內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計(jì)方法。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個(gè)視頻，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時(shí)長不宜超過15分鐘，完成整個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程。本人在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)原則。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

原則一：要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

原則二：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學(xué)請(qǐng)教，不用擔(dān)心答疑是否及時(shí)有效，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

原則三：要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程

本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第一步：課下借助微課完成知識(shí)的自學(xué)，通過自測和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問題，使老師得到及時(shí)的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問題，精心設(shè)計(jì)并講解，然后組織針對(duì)性訓(xùn)練，緊接著是一對(duì)一的討論，面對(duì)面的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進(jìn)，直到問題得到實(shí)質(zhì)性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。

一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：

第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時(shí)的“量”，保持合理的教學(xué)進(jìn)度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點(diǎn)，因?yàn)槲覀儍H僅是把知識(shí)的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒有過多的“講”的時(shí)間。由于講解的時(shí)間短，所以對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在微視頻設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測試題等。同時(shí)，“微課的錄制”是一個(gè)全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項(xiàng)技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺(tái)+手機(jī)、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。

第二階段：記憶領(lǐng)會(huì)階段。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會(huì)的過程。微視頻具有可快進(jìn)、暫停、重復(fù)等特點(diǎn)，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過程可以反復(fù)看，一看就懂的問題可以快速看，這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。同時(shí)，學(xué)生通過在線自測，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段的細(xì)節(jié)問題，幫助知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時(shí)獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題。

第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會(huì)階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)分化，重心前移，同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過疑難探究，合作突破，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，并在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對(duì)性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評(píng)價(jià)階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。教師對(duì)于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題教師也能及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

課下，學(xué)生之間進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)；課上，師生之間進(jìn)行疑難探究、合作突破、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、成果展示、反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。

教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時(shí)而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個(gè)模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時(shí)引起同行的關(guān)注與研究。

四、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施需要的條件

（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺(tái)電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個(gè)性化差異的發(fā)展，所以要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境只有開放計(jì)算機(jī)房。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深刻性。在觀看視頻的時(shí)候?qū)W生要主動(dòng)提出問題和思考問題，并針對(duì)具體情況展開調(diào)查和討論。對(duì)于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會(huì)的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門課的作業(yè)，對(duì)看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺性的基礎(chǔ)上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對(duì)大多數(shù)教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時(shí)還要考慮形式的多樣性，表達(dá)方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊?，普通高中要實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也有較高的要求。

2.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有眾多優(yōu)勢(shì)，但由于此新型的教學(xué)方式還處于不斷摸索嘗試的初級(jí)階段，相關(guān)的理論與實(shí)踐應(yīng)用不免存在一些問題。況且不是所有的數(shù)學(xué)課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”，如新概念的建構(gòu)過程，再如開放性問題、探索性問題等需要互動(dòng)和討論完成的教學(xué)過程等都不適合作為微課的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富且晦澀難懂、思想方法深?yuàn)W且變化多端，在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”要謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇妥善的教學(xué)方式，否則易造成學(xué)生的一知半解。因此，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全國普遍應(yīng)用還很困難，需要探索適合我國國情的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，努力找到現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容深度整合的途徑與策略。

在目前的高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”困難重重，但它作為一種新的教學(xué)模式給新課程改革帶來了勃勃生機(jī)。它代表了教育工作者探索改革之路的方向和決心。作為一線教師，我們更應(yīng)該去學(xué)習(xí)新的理念、實(shí)踐新的方法、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，我們最終的目標(biāo)是“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂效率的提高”。我們走在探索的路上，期待“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給學(xué)生豐碩成果。

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4.黎萌.求新謀變，翻轉(zhuǎn)課堂迎勢(shì)而上穩(wěn)步推進(jìn)課改之舟揚(yáng)帆遠(yuǎn)航.中國教育報(bào).

（作者單位：浙江省杭州市富陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）