沈冬梅
縱觀近年來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展,一個(gè)重要的現(xiàn)象就是教學(xué)手段的更新進(jìn)入了快車道。筆者所在的學(xué)校近年來(lái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了包括計(jì)算機(jī)、液晶投影儀、白板等現(xiàn)代教學(xué)手段的全覆蓋,這為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。這種便利主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生思維的拓展上,本文試以現(xiàn)代教育技術(shù)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為例,談?wù)劰P者的一些思考與做法。
一、電工基礎(chǔ)教學(xué)日益期待現(xiàn)代教育技術(shù)
在職業(yè)高中的相關(guān)專業(yè)教學(xué)中,電工基礎(chǔ)是一門特色鮮明的學(xué)科,作為電子專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,其一方面其內(nèi)容繁雜、抽象,系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng),需要學(xué)生既有較好的邏輯思維的基礎(chǔ),又需要較強(qiáng)的形象思維的能力,這樣才能將該課程所涉及到的電子元件特性、電路組成等知識(shí)理個(gè)清楚。而職業(yè)高中的學(xué)生大多知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,思維能力有待培養(yǎng),教與學(xué)之間的矛盾非常突出。在傳統(tǒng)的教學(xué)思路中,這一問題的化解只能依靠教師的重復(fù)講解與機(jī)械訓(xùn)練來(lái)完成,但那實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)及知識(shí)理解起不到多大的作用。
在這樣的背景下,基于現(xiàn)代教育技術(shù)的多種新興教學(xué)手段就可以有效地解決這一問題?,F(xiàn)代教育技術(shù)具有直觀、形象的特點(diǎn),其可以將抽象、瑣碎或者說(shuō)是不易講清的內(nèi)容形象化、直觀化,比如說(shuō)對(duì)于萬(wàn)用表的使用,傳統(tǒng)教學(xué)就是先講該表原理,然后講使用方法與注意點(diǎn),最后讓學(xué)生去實(shí)際操作。這一思路看似理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)際上卻是理論走在實(shí)踐的前面,學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)沒有實(shí)踐支撐,而實(shí)踐時(shí)卻又容易忘記了理論。如果在學(xué)習(xí)中能夠借助于現(xiàn)代教育技術(shù),那結(jié)果就是大不相同。筆者借助于現(xiàn)代教育,選擇用Flash制成的仿真萬(wàn)用表并讓學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)、熟悉其原理,然后再進(jìn)行仿真使用(一兩個(gè)學(xué)生到前面模擬使用),這樣就使得學(xué)生在信息輸入的通道中,多了許多形象的信息。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)綜合性應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)給教師帶來(lái)的是什么?這是筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)教授電工基礎(chǔ)時(shí)常常思考的一個(gè)問題。思考的結(jié)果告訴自己:現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,絕對(duì)不只是教師對(duì)技術(shù)的使用,而應(yīng)當(dāng)是教師接納了一種新的教育思想。也就是現(xiàn)代教育技術(shù)首先應(yīng)當(dāng)是一種思想,隨后才是一種技術(shù)。而這樣的理解也就拓寬了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀,從而從技術(shù)性走向了思想性,因而也就完成了綜合性的嬗變。
在實(shí)際教學(xué)中,筆者常常結(jié)合具體的電工基礎(chǔ)的知識(shí),去拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。這里筆者舉一個(gè)例子,就是教室內(nèi)安裝的現(xiàn)代教學(xué)手段一般來(lái)說(shuō)都是固化的,但如果基于現(xiàn)代教育技術(shù)的思想,就可以讓這種固化的硬件的作用能夠得到更大程度上的發(fā)揮。眾所周知的是,電工基礎(chǔ)中的知識(shí)若想得到鞏固,一個(gè)重要的方面是必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到即時(shí)、準(zhǔn)確的反饋,且學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些典型問題要能夠完整地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前。為了達(dá)到這一目的,筆者借助于智能手機(jī)的功能,并將其與已有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸,從而達(dá)到了一個(gè)較好的效果。
以“愣次定律”的教學(xué)為例,該定律的教學(xué)中難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解該定律,而理解該定律的基礎(chǔ)又是對(duì)探究閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件以及感應(yīng)電流方向的判定。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到磁場(chǎng)是立體的,且其中的邏輯關(guān)系又非常嚴(yán)密,因此只憑著簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)與結(jié)論得出,并不能讓學(xué)生對(duì)該定律有質(zhì)的理解。而如果將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,效果就會(huì)提升一個(gè)層次。具體地說(shuō),就是在教師演示實(shí)驗(yàn)之后,再通過多媒體制作一個(gè)具有互動(dòng)功能的仿真實(shí)驗(yàn),其目的在于讓學(xué)生能夠?qū)偛庞^察到的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行“拆解”,即將完整的實(shí)驗(yàn)過程分解成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)便是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的,這樣學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)并得出相關(guān)結(jié)論的時(shí)候,思維就多了一個(gè)有效的載體。相比之下,如果沒有這一由白板呈現(xiàn)的仿真實(shí)驗(yàn),那學(xué)生根本無(wú)法有效地回憶之前的實(shí)驗(yàn),因而結(jié)論只能是死記硬背。
對(duì)于該定律的鞏固,也可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者用Flash制作了一個(gè)小小的互動(dòng)表述,當(dāng)學(xué)生將不同電流繞向下插入或拔出磁體時(shí)的結(jié)果判斷填入表格時(shí),表格會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)的答案判斷學(xué)生填入答案的對(duì)誤。這一互動(dòng)性很強(qiáng)的課件,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又加深了學(xué)生對(duì)愣次定律的印象,可謂一舉兩得。
筆者以為,在這一過程中,現(xiàn)代教育技術(shù)起到了一個(gè)基礎(chǔ)性、綜合性的作用,在這樣的作用下即時(shí)生成的動(dòng)畫,足以吸引學(xué)生,從而完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在電工基礎(chǔ)中運(yùn)用注意點(diǎn)
在現(xiàn)代教育技術(shù)給電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)帶來(lái)很多益處的同時(shí),筆者感覺還是有一些注意點(diǎn)是不能忽視的。
第一,現(xiàn)代教育技術(shù)所展示的內(nèi)容要注意出現(xiàn)時(shí)機(jī)。筆者的經(jīng)驗(yàn)是,現(xiàn)代教育技術(shù)所起的是對(duì)學(xué)生思維的輔助作用,而不是代替學(xué)生的思維。因此即使再深?yuàn)W的知識(shí),也不要急于通過現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)化解難度,只有在學(xué)生感覺到理解困難的時(shí)候,現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)才能發(fā)揮其作用。此所謂不悱不發(fā)。
第二,現(xiàn)代教育技術(shù)的作用發(fā)揮要少而精?,F(xiàn)代教育技術(shù)是靠著聲光電及動(dòng)態(tài)來(lái)吸引學(xué)生的,但需要知識(shí)的是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育的目的卻不只是吸引學(xué)生,更應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生思考,培養(yǎng)他們的思維能力。因此過多過濫的現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是無(wú)助于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。
第三,現(xiàn)代教育技術(shù)作用的發(fā)揮在于與課程緊密結(jié)合。電工基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的期待,在于化解其抽象程度,豐滿其單調(diào)形象,因此基于電工基礎(chǔ)課程的需要去開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)的功能,是現(xiàn)代教育技術(shù)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中作用發(fā)揮的根本所在。
(作者單位:江蘇省如皋中等職業(yè)學(xué)校)