吳菲

[摘 要]教師有目的創(chuàng)設(shè)生動形象、形式多樣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在積極主動的建構(gòu)過程中獲得知識，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 英語課堂 情境教學(xué) 優(yōu)化

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-056

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為情境教學(xué)的主要特征是：生動性和真實性。這些特征給學(xué)生展示了有用的認知圖示的信息，有助于學(xué)生對信息進行有效的整合。建構(gòu)主義教學(xué)理論為小學(xué)英語情境教學(xué)提供了堅實的理論依據(jù)。

一、重視學(xué)生原本的知識水平

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，首先要借助于以前的知識、經(jīng)驗，然后通過特定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者之間互相合作，主動、積極地進行意義構(gòu)建。先前知識經(jīng)驗是獲取新知識的基礎(chǔ)，是新知識的生長點。所以，教師在教學(xué)時，首先一定要想方設(shè)法地去了解到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，憑借這個基礎(chǔ)，教師要把這些視為傳授新知識的增長點。然后，根據(jù)教學(xué)進程，教師幫助學(xué)生把要學(xué)的信息內(nèi)容有效地滲透到學(xué)生已有的知識庫里，讓學(xué)生把新舊知識結(jié)構(gòu)進行有效的調(diào)整，特別是把原有的不全面和散亂的知識點進行梳理，從而構(gòu)建更加全面、完整和科學(xué)的知識體系。具體到我們的英語情境教學(xué)中來，我們的英語教師要緊密地關(guān)切學(xué)生的知識背景，引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識聯(lián)系實際時，跨度要合適，要符合學(xué)生的認知水平，并能積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師在設(shè)計情境教學(xué)設(shè)計時，要鼓勵學(xué)生主動地把正在學(xué)習(xí)的知識點融入已有的知識點中去。

二、豐富教學(xué)情境

建構(gòu)主義認為知識是學(xué)習(xí)者通過與他人及環(huán)境互動而積極建構(gòu)的。所以，教師創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)考慮到貼近學(xué)生的實際生活、符合學(xué)生的認知水平和有利于學(xué)生靈活使用語言的應(yīng)用環(huán)境，這樣，學(xué)生就能輕松地在語境中學(xué)習(xí)，獲取比較真實的語言信息。教師設(shè)置情境時，一定要鮮明、具體，這樣就能讓學(xué)生盡快地進入情境學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們的認知興趣，提高教學(xué)效率。有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物、衣服鞋帽等，可通過實物教學(xué)或?qū)嵨锬Ｐ驼故?，生動直觀。通過實物與英文的直接連接，省略漢語的翻譯環(huán)節(jié)，可使學(xué)生記憶深刻。圖片、掛畫、簡筆畫等教學(xué)輔助，都能有效地使教學(xué)內(nèi)容具體、直觀，而且能使學(xué)生注意力集中。只要教師善于利用一些有效的輔助教學(xué)手段和資源，應(yīng)用到合理的教學(xué)情境中，學(xué)生就能收獲一個身臨其境的情境，學(xué)習(xí)就能事半功倍。

三、實現(xiàn)評價主體和評價方式多元化

有效的評價如何能夠融入情境教學(xué)中去，就需要教師創(chuàng)設(shè)一種公平、開放、和諧的評價環(huán)境。力求使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中成長、進步。評價內(nèi)容可以采用測試或者非測試形式，并結(jié)合個人或小組結(jié)合的方法進行評價。教師要采用評價的主體多元化形式，讓學(xué)生、家長都來參與評價。同時都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微不足道的進步。當學(xué)生犯錯，不指責(zé)學(xué)生，不刻意糾正其錯誤，可以嘗試反復(fù)重復(fù)正確的語言，使學(xué)生有意識地反思，進行自我糾正。教師評價的方式應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)差異，采用多種形式的具體評價手段：課堂活動的評價；學(xué)習(xí)效果的自評；學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查問卷、交談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價；各種測試評價等等。這些評價基本都是圍繞形成性評價來進行，主要依據(jù)學(xué)生平時在英語活動學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)、態(tài)度以及交流情況。低年級形成性評價，要利用日常教學(xué)活動來進行，教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，多與學(xué)生交流，以期獲取評價的依據(jù)。高年級的評價應(yīng)該有所不同，要側(cè)重考查學(xué)生口語和聽力能力，適當?shù)夭捎靡恍┕P試。

四、營造科學(xué)的合作共同體

課堂上的社會交往即同學(xué)間的合作與討論，有助于他們接觸不同的觀點，吸收彼此經(jīng)驗，豐富自己的認知圖式，建構(gòu)新的知識生長點。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種活動，鼓勵學(xué)生參與。教師在教學(xué)時，要對教學(xué)對象的知識背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)和性格特征等方面有個評估，然后對學(xué)生進行合理地分組，讓小組的學(xué)生能夠形成互補。分出的每個組別的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要相當，這樣有利于互相正常地競爭。教師應(yīng)該努力營造和諧、愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作。教師在教學(xué)時，應(yīng)該考慮到教學(xué)的具體情況，包括學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)生成情況，有效地積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能突破難點、抓住重點來學(xué)習(xí)，提高小組合作的效率。

五、推動教師發(fā)展專業(yè)化

建構(gòu)主義理論強調(diào)教師是為學(xué)生提供有價值的教學(xué)信息，以學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適合意義建構(gòu)的教學(xué)情境，增強學(xué)生的愉悅感，重視學(xué)生小組合作，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和意義建構(gòu)者，是情境教學(xué)的靈魂所在，應(yīng)與學(xué)生形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)校應(yīng)聘請知名專家學(xué)者對小學(xué)教師進行建構(gòu)主義的理論培訓(xùn)，引導(dǎo)教師掌握建構(gòu)主義理論的內(nèi)容、內(nèi)涵及應(yīng)用，并針對教師在課堂情境教學(xué)中的某些弊端進行引導(dǎo)糾正；從教師個人而言，應(yīng)盡可能多的閱讀與建構(gòu)主義理論有關(guān)的論文、論著，理解情境教學(xué)是實質(zhì)，并能夠找準建構(gòu)主義理論和情境教學(xué)的結(jié)合點，嘗試探索科學(xué)的情境教學(xué)，進入科學(xué)化的情境教學(xué)課堂。

小學(xué)英語教學(xué)的核心主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)時，依然要緊緊地圍繞興趣這個核心來開展教學(xué)。

（特約編輯 熊疊麗）